王彩艷

摘要：語文一直以來都作為我國文化傳承和精神文明繼承的關鍵學科，知識內容蘊含了我國數(shù)千年的文化結晶和積淀，結構體系十分復雜龐大，對于學生的情感體驗和理解學習能力具有極高的要求，特別是對初中語文教學而言，各類文言文、古詩詞和著名的散文小說增加了教學的難度，降低了學生語文學習的效率，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方式無法滿足學生的知識文化需求。因此生活化教學方式就成為了當前初中語文教學的主要選擇，本文就如何從生活角度進行初中語文教學進行探討。

關鍵詞：初中語文；生活角度；教學策略

引言：

在當前新課改的背景下，對初中語文教學又提出了更高的要求，語文是我們的母語，通過語文教學能使學生更好的傳承我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的道德品質。但在實際的教學中，教師教學方法單一，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏對語文的學習興趣，從而未發(fā)揮出語文教學的意義，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要及時轉變教學理念，運用豐富的教學方法，加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活化教學的運用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，幫助學生更好的體驗和感受語文的樂趣，從而幫助學生愛上語文，進而達到促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

一、初中語文生活教學的意義

隨著素質教育改革的不斷深化，初中語文教學的有效性得到了很大程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，初中語文知識面更加的廣泛，學習的難度也有所提升，這就導致一些學生在學習上存在困難，如果不能及時的解決就會導致班級兩極分化逐漸加大。同時，部分教師對新事物存在抗拒心理，教學時仍舊采用傳統(tǒng)枯燥、單一的教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生缺乏自主學習能力，嚴重影響了語文教學效率的提升[1]。

初中語文教學對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的觀念有著積極的意義。通過生活化教學的運用，充分的體現(xiàn)了新課改中以人為本的教學理念，發(fā)揮了學生的主體性，教師通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生在熟悉的氛圍中，更加直觀的進行科學知識的學習，有效的轉變了傳統(tǒng)枯燥的教學模式，提高了學生自主探究的能力。同時生活化教學的運用，加強了師生之間、生生之間的互動交流，建立了和諧的師生關系，使教師對學生的真實能力有較為全面的了解，從而有針對性的設計教學，真正的做到因材施教，從而提高學生的學習效率，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、從生活角度探討語文教學

1、追求個性化的教學方法

所謂個性化教學，就是不受傳統(tǒng)教學模式的限制，以別出心栽、新穎的教學方式讓學生來了解課文，理解課文。而以生活角度進行語文教學就是一種新興的、個性化的教學模式。上初中的學生在這個年齡段是叛逆的、是張揚的，他們追求的也是個性化的自己，如果教師也以個性化的教學模式來面對追求個性的學生，教學質量也會事半功倍[2]。例如，老師在教授《盲孩子和他的影子》這一課程時，老師可以讓一個學生扮演盲人，一個學生扮演影子，讓他們在不同的環(huán)境做不同的事，讓他們可以深刻理解到盲孩子和他的影子的關系，理解盲孩子的心境，認識到影子在關愛別人時獲得新生的感悟，然后教師在趁機引導學生們理解這篇課文的中心思想，讓學生們理解這篇課文的真正內涵。個性化的教學，從生活角度去探討語文教學，是教師激勵、啟發(fā)、引導學生學習的一個過程，將學生的學習氛圍推向一個高潮，從而創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

2、在閱讀中品味生活

在初中語文教材的數(shù)百篇文章中，絕大部分文章都是在感悟生活、記錄人際間的情感糾葛以及贊美歌頌偉大的自然，所以存在人文性和工具性的特點，與此同時還帶有強烈的生活氣息。因此，初中語文教師需要著重培養(yǎng)學生對文章的閱讀和理解能力，讓學生在閱讀過程中與文中所描述的情景或者是生活感悟產(chǎn)生共鳴，讓學生在結合自身經(jīng)歷的情況下感悟生活，以更好地理解文章內容[3]。如在講解課文《背影》的時候，文章對于人物的刻畫相當細膩，而且展示了非常清晰的情感脈絡變化?！侗秤啊芬晃耐ㄟ^多次描寫父親的背影和朱自清本身的感情波動來體現(xiàn)朱自清對于父親的懷念之情。語文教師在教學該篇課文的時候應當引導學生深入分析朱自清數(shù)次描寫的父親背影以及自身的情感變化，讓學生深入體會朱自清對父親的這種至深感情，讓學生在學習該篇文章的同時聯(lián)想到自己與父親的點點滴滴，回憶與父親之間的情感狀況，同時也加強學生對于語文知識的理解。

3、作業(yè)生活化，讓學生感受生活

語文教材中的課后練習通常都是一些書面練習，從側面來說這也說明了書面能力對于學生的重要性。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師為學生布置的作業(yè)也幾乎都是書面作業(yè)，不可否認這樣的教學方向是正確的，但是教師布置的作業(yè)形式都是這樣單純的書面練習，就會顯得過于枯燥乏味，學生學習起來也沒有什么興趣[4]。因此，在進行書面練習的時候，教師可以讓學生進行生活實踐，讓學生從教室走出來感受生活，在實踐中體會語文，利用語文知識處理問題，從而提高學生的文學修養(yǎng)。因此，在語文作業(yè)練習中要注重生活化的作業(yè)形式，這并不是簡單的書面練習就可以完成的。例如，為學生布置一項作業(yè)，要求學生進行人物的描寫，教師就不能安排完題目就算了事，而是應該讓學生認真觀察生活中比較熟悉和了解的一個人，觀察他的外貌神態(tài)以及他的性格特點，讓學生胸有成竹之后再下筆，從而高效地完成教學任務。

結語：

總之，語文生活來源于、服務于生活。在新課改的實施下，生活化教學方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學生學習語文知識的興趣，而且還能優(yōu)化和整合語文教學過程，不斷提高語文教學效果，因此，在小學語文教學中，應更多的應用生活化教學方法，提高小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動小學生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]劉云仁.探析生活化教學在初中語文教學中的應用[J].中學課程資源，2018（06）：10-11+25

[2]黃玉云.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透[J].當代教研論叢，2018（06）：31

[3]吳會玲.有關初中語文開展生活化教學的策略問題[J].學周刊，2017（35）：97-98

[4]何軍惠.探討如何從生活角度進行初中語文教學[J].學周刊，2016（20）：103-104