肖文香

摘要：在實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以一蹴而就，對(duì)此，教師們有必要付出更多的努力，投入更多的精力。其實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，才是數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵。那么，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)策略的實(shí)施，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，指引他們朝著正確方向去突破自我、大膽創(chuàng)新就顯得十分必要且關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展課堂的有效教學(xué)工作，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，活躍他們的抽象思維，借此取得事半功倍的理想成效，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略研究；活動(dòng)

引言：學(xué)生才是課堂的“主人翁”，教師任何教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，部分教師還會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的主體意愿。這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)上述問(wèn)題的解決，重新確立教學(xué)目標(biāo)，整合一切有利資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)很是關(guān)鍵。對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)新的看法，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供一些可行性的建議。

一、倡導(dǎo)多樣教學(xué)方式

小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起，受到外界因素的干擾影響，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)探究積極性不高、自學(xué)熱情偏低等情況。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，組織個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。此外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，我們要清楚，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐和自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對(duì)此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師可先簡(jiǎn)單的跟學(xué)生介紹一下什么是圓錐，然后再讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到的哪些東西的形狀是圓錐體的，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)圓錐認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生快速的帶到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。等學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐以后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較圓錐與圓柱之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：分別拿出一個(gè)等高、底面面積相同的圓柱體和圓錐體，在圓錐體里面裝滿沙子，然后往圓柱體里面倒，讓學(xué)生觀察，經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)驗(yàn)后圓柱體里面就裝滿了沙子；然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。此外教師還可以找兩個(gè)不等高但底面面積相同的圓柱體和圓錐體，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，即等高、底面面積相同的圓柱體需要用三個(gè)圓錐體里的沙子才能裝滿[2]。并通過(guò)小組討論最后通過(guò)圓柱體的體積：V=Sh得出圓錐體的體積是：V=1/3Sh。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

在教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、具體的問(wèn)題情境下，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地融入，讓學(xué)生會(huì)想問(wèn)題，會(huì)做事情，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)的抽象、推理和建模思想，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)和能力的提升，在思維發(fā)展中形成邏輯思維，在以往的教學(xué)中教師更多從思維訓(xùn)練的角度，培養(yǎng)了演繹推理的能力，忽視了歸納推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)如何通過(guò)已知條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果的公式、概念探究原因的過(guò)程思考，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的[3]。如在“數(shù)豆子”教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了56根小棒，先讓學(xué)生估計(jì)大約有多少根？讓學(xué)生自由地?cái)?shù)，驗(yàn)證估計(jì)的結(jié)果，并記錄數(shù)的過(guò)程，然后匯報(bào)數(shù)的方法進(jìn)行匯總，孩子們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過(guò)程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，形成了從實(shí)物到數(shù)字的過(guò)程，體驗(yàn)了數(shù)的方法不同，形成初步的統(tǒng)計(jì)方法。這些數(shù)學(xué)思想和方法的形成融合在教學(xué)的細(xì)節(jié)中，因此，教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的積累顯得尤為重要。

三、結(jié)合實(shí)際重視體驗(yàn)

在教學(xué)中，有些概念是十分抽象的，但它反映的內(nèi)容又是很現(xiàn)實(shí)的，它與人們的生活和生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系[4]。所以，這部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的體驗(yàn)和感受，理解這些概念的含義。比如說(shuō)，在教學(xué)量與計(jì)量時(shí)。首先，要讓學(xué)生進(jìn)行具體的、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)感受，讓他們獲得初步體驗(yàn)。如教學(xué)“噸”時(shí)，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道“1噸=1000千克”的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個(gè)這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實(shí)際舉些例子進(jìn)一步感受“噸”的實(shí)際含義。其次，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生獲得有關(guān)量與計(jì)量知識(shí)運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)。例如：根據(jù)有關(guān)的描述填各種單位；判斷生活中對(duì)各種單位描述的真確性；讓學(xué)生用各種單位來(lái)描述身邊的事物；還可以讓學(xué)生去生活中調(diào)查常用的計(jì)量單位有哪些等等。這樣做學(xué)生不但感興趣，而且在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)這些抽象概念的記憶、理解和應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育越來(lái)越被社會(huì)各方重視和認(rèn)可，我們國(guó)家歷來(lái)是一個(gè)重教育的國(guó)家，近些年來(lái)國(guó)家也一直在倡導(dǎo)和大力扶持素質(zhì)教育的發(fā)展。站在新的歷史起點(diǎn)上，核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生的教育不只要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的教化，更要健全其人格、培養(yǎng)其思考。在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生邏輯思考，進(jìn)而解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉環(huán).淺析核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2017（48）：108-109.

[2]張茜.基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].新課程（上），2017（11）：172-173.

[3]卜陽(yáng).核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（09）：35-36.

[4]林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本矛盾及對(duì)策研究[J].才智，2016（14）：79-80.