摘? 要：初中生語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的就是關(guān)于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，老師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師通過(guò)提高對(duì)自身綜合教學(xué)實(shí)力，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力以及情感表達(dá)能力的目的。而閱讀能力的提高可為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)新課標(biāo)的改革逐漸深入，為更好的提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力所以對(duì)于教師創(chuàng)新自我，實(shí)事求是的教學(xué)能力有著更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中生;閱讀能力;認(rèn)識(shí);培養(yǎng)策略

一、引言

學(xué)生的閱讀教學(xué)就像是一棵大樹(shù)的根基，如果學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)沒(méi)打牢，要想希望這棵大樹(shù)可以長(zhǎng)得茂盛就有些困難。我們的教師只有實(shí)事求是地落實(shí)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候?qū)ξ恼碌难芯扛蛹?xì)致，理解文章的意思時(shí)也能夠理解到精髓。因?yàn)橹袊?guó)應(yīng)試教育的硬性要求，導(dǎo)致教師在開(kāi)展閱讀能力教育時(shí)方法不當(dāng)，讓我們的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性不高。以下是筆者結(jié)合自己在初中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及自己的看法，總結(jié)了下文中的幾個(gè)觀點(diǎn)。

二、樹(shù)立學(xué)生在閱讀中的主體地位

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，要著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀。第一步就是要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，這樣能夠讓學(xué)生更加專心地進(jìn)行閱讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解與體驗(yàn)，最終形成具有個(gè)性特點(diǎn)的閱讀感悟，還能有效幫助學(xué)生建立文本語(yǔ)言與自身經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀

學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程實(shí)際上就是主動(dòng)批判性的結(jié)構(gòu)解讀，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出并且解決問(wèn)題。這樣一來(lái)能夠更好地樹(shù)立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，也能夠更好地發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生主人翁意識(shí)

師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。這句話同樣適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，恰到好處的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，在新課標(biāo)改革中，我們的初中語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中的終極目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。所以，老師在教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀其中的樂(lè)趣，飽含熱情地進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

舉個(gè)例子，在我們學(xué)習(xí)?從百草園到三味書(shū)屋?這一課時(shí)的時(shí)候，教師的教學(xué)目的是希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生了解并且能夠運(yùn)用文章中的所介紹的對(duì)比的寫(xiě)法，使學(xué)生能夠充分了解到在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下對(duì)幼童心理的影響。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目的，我們可以將全班分成幾個(gè)小組，對(duì)此分別設(shè)置不同的問(wèn)題：

（1）文章的題目從第幾段到第幾段寫(xiě)的是“百草園”的生活？

（2）其中對(duì)于日常生活的描寫(xiě)段落有哪幾段？

（3）本文中講述了“一園一屋”兩處的生活，那這兩處的生活對(duì)于作者他們有何不同的感情？等問(wèn)題，然后讓大家以先快讀、再慢慢解讀的方式進(jìn)行閱讀，然后讓大家開(kāi)始對(duì)列出的問(wèn)題進(jìn)行解讀，給出時(shí)間讓大家討論，接著以小組為單位派出代表在大家面前說(shuō)出自己的理解和答案，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，如果出現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候就把大家往正確方向上引導(dǎo)，并對(duì)錯(cuò)誤的想法進(jìn)行思考和解決。

四、創(chuàng)設(shè)探究式閱讀模式，拓寬學(xué)生思路

新課標(biāo)改革中要求的實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)原則，老師要貫徹實(shí)施發(fā)散式的教學(xué)模式，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種積極主動(dòng)的位置。這樣的模式對(duì)于大家思想迸發(fā)有著極大的好處。這樣一來(lái)，學(xué)生就能用積極地心態(tài)投入進(jìn)到閱讀中，同時(shí)對(duì)閱讀方法的記憶也能更深刻。

比如在《紀(jì)念白求恩?的學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要目的是希望通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，了解到白求恩大無(wú)畏的崇高精神。在學(xué)習(xí)課文之前，老師可以設(shè)置幾個(gè)程度不同的問(wèn)題，比如說(shuō)一些淺顯易懂的問(wèn)題，比如“你能用一句話概括白求恩大夫是一個(gè)什么樣的人嗎？”以及“本篇文章屬于議論文類型，其中描寫(xiě)故事的部分也不少，挑選一段出來(lái)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)一下最打動(dòng)你的地方？”等問(wèn)題，然后把班上的同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并以小組的形式發(fā)表看法，最后解析問(wèn)題。

五、進(jìn)行開(kāi)放思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化

在思考中提出疑問(wèn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多舉手提問(wèn)，然而我們學(xué)生在上課時(shí)會(huì)因?yàn)椴辉跔顟B(tài)的原因而不會(huì)舉手提問(wèn)所以教師在授課時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。如果不提出疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)于自己思考與探究沒(méi)有興趣，從而大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以指引學(xué)生從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面對(duì)人物特征的分析，抓住人物的個(gè)性進(jìn)行細(xì)致解析。上課時(shí)就有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺(jué)得對(duì)人物個(gè)性特征描述最突出的并不是簡(jiǎn)單的外貌特征而是動(dòng)態(tài)的人物語(yǔ)言和動(dòng)作，尤其是要注意主人公在心理描寫(xiě)的細(xì)微特征。這樣的思考非常有意義，讓學(xué)生更加深入的理解人物，所以通過(guò)改變教學(xué)方式，來(lái)建立開(kāi)放、合作、探究式的教學(xué)模式，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且還能學(xué)到知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，還能為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以老師需要注重對(duì)學(xué)生的閱讀培訓(xùn)，不斷指引學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀意識(shí)的目的。閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文重點(diǎn)教學(xué)的領(lǐng)域，老師要注意方式方法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的思考和探索問(wèn)題，目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字以及句子的閱讀和理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字魅力的興趣。

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作者簡(jiǎn)介

羅德瑩（1985—），女，民族：漢;籍貫：廣東省信宜市人;職稱：中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師;學(xué)歷：本科;單位名稱：信宜市茶山中學(xué);單位所在省市：廣東省茂名市信宜市;研究方向：初中生閱讀能力的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)策略。