吳波

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，在生物課堂高中生的主體性不斷突出，那么這就要求教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新新的教學(xué)方法以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此才能真正構(gòu)建起有效的生物學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效課堂：教學(xué)方法

對于完整的一堂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是其重要的組成部分之一，也是制約最終教學(xué)效果的重要因素。為了提高整個生物教學(xué)的有效性，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理特點、認知偏好、學(xué)習(xí)情況，因地制宜選擇和使用教學(xué)方法，努力從一個課堂“掌控者”逐漸過渡為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，去發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、探究意識、分析能力等。

一、生活化教學(xué)，在生活化的情境中調(diào)動學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師們受到了高考制度的影響，教學(xué)的重點放在了考試題型分析、考試技巧總結(jié)上，根本不注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。再加上教師在課堂上，理論講解過于空洞枯燥，學(xué)生很容易走神，失去學(xué)習(xí)的興趣。這是，在生物課堂中引入生活元素，開展生活化教學(xué)顯得很有必要。

在具體的教學(xué)實踐中，可以在課堂上加入生活化的內(nèi)容，例如在教學(xué)人教版必修一“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容時，教師就創(chuàng)設(shè)引入生活化的教學(xué)情境，加強學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識和實際生活聯(lián)系的認知。例如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師就可以針對教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，如：“同學(xué)們，食物是我們生命維持不可缺少的東西，一日三餐都有不同的食物出現(xiàn)在我們的餐桌。那你們知道我們每天吃的食物中其主要物質(zhì)是什么嗎？食物中的哪些物質(zhì)是用于維持生命活動的？”問題提出后，教師可鼓勵學(xué)生們圍繞問題“食物中的主要成分”進行分組討論，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去探尋出維持生命的主要物質(zhì)。如有的同學(xué)聯(lián)想到了醫(yī)院為病人輸送營養(yǎng)液的例子，如果人體代謝出現(xiàn)了紊亂、缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，就必須通過某些手段來獲取維持生命的物質(zhì)，如醫(yī)院輸液的主要成分是葡萄糖，因此可以推測出葡萄糖可以維持我們生命的正常的活動。通過生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將生物中的現(xiàn)象與生活緊密結(jié)合，不僅降低了內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、設(shè)計創(chuàng)新實驗活動，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實驗是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，實驗也因為其動手操作性和過程的開放性受到了很多學(xué)生的喜歡。教材中規(guī)定的常規(guī)實驗內(nèi)容，需要借助實驗室專門配備的工具和儀器進行，在實驗開展的過程中，教師不僅要教會學(xué)生實驗的方法和技能，還要善于抓住時機誘導(dǎo)學(xué)生思考。在整個教學(xué)過程中，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，以提高高中生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在教授人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”實驗中，在實驗材料的選擇上，學(xué)生們選擇了白蘿卜、花生、大豆等植物，經(jīng)過科學(xué)的實驗過程，最終得到實驗結(jié)果：白蘿卜中含有還原糖、大豆含有蛋白質(zhì)以及花生中脂肪的含量較高。為什么要選擇這些植物為實驗對象呢？在實驗前，筆者就為學(xué)生提供了多樣化的實驗材料，如甘蔗汁、小白菜、面粉、西紅柿、青菜、葡萄糖溶液、食用油等，為什么這些材料沒有被選入此次實驗?zāi)?？為此，在實驗教學(xué)過程中教師可以適時提出一些問題：同學(xué)們，為什么在實驗中我們選擇了白蘿卜、花生、大豆，而沒有選擇其他的材料呢？如果我們使用其他的材料進行實驗，實驗結(jié)果又會如何？另外，在實驗分析階段，還可以引發(fā)學(xué)生的思考，如生物組織中只含有一種物質(zhì)嗎？例如我們實驗中的白蘿卜，它除了含有還原糖，含不含有蛋白質(zhì)成分呢？在這過程中教師作為一個教學(xué)組織者，而不是掌控者，通過以上的問題，引發(fā)學(xué)生自己去思考、去探究，讓學(xué)生自己得出“生物組織中不只含有一種物質(zhì)的結(jié)論”。

三、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

要想提高高中生的思想創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中教師可以引入探究式學(xué)習(xí)，通過鼓勵學(xué)生們積極參與探究活動，主動去發(fā)現(xiàn)問題，并在尋求解決問題方法的過程中獲得生物知識和技能，實現(xiàn)自身生物素養(yǎng)的提升。

例如在教授高中生物“細胞結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，教師可以為他們布置探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)如自主在實驗室中觀察不同細胞，分析細胞的特點。通過在課下的自主學(xué)習(xí)，到到了課堂上教師退居幕后讓學(xué)生們來展示自己的學(xué)習(xí)成果，以小組為單位將自己課前觀察過程中的所觀所思所想說出來，對動植物細胞中想要研究的問題提出來。對于學(xué)生提出的問題，教師要一視同仁，肯定他們的觀察成果，然后和學(xué)生將這些問題進行整理和歸類進行集中的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生們自主參與和體會探究過程，去發(fā)現(xiàn)隱藏在各種生物現(xiàn)象下的生物規(guī)律。

沒有一種教學(xué)方法是萬能的，到底選擇什么的教學(xué)方法、如何進行運用，這都需要教師立足具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際特點以及教師本人的駕馭能力，以讓每種教學(xué)方法的價值得到有效發(fā)揮，促進高中生生物素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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