侯蕊

摘 要：高中化學(xué)習(xí)題不僅是反應(yīng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗方式，也是反應(yīng)高中學(xué)生對化學(xué)知識掌握水平的一種檢驗方式，而且可以對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固提升。所以，實施層次性習(xí)題教學(xué)這一方式很重要，同時也使得高中教師將習(xí)題與教學(xué)相結(jié)合，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是現(xiàn)階段高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)還存在一些問題，因此，本文將從高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，為高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)提出一些策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);層次性習(xí)題;教學(xué)策略

高中化學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，具有較強的邏輯思維能力。而化學(xué)習(xí)題教學(xué)是高中階段強化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一種途徑和輔助手段，教師通過化學(xué)習(xí)題教學(xué)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生的解答問題的能力。但是，每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力都存在差異，這就要求教師對化學(xué)習(xí)題進行層次性劃分，這樣可以滿足不同階段的學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，在高中化學(xué)課堂中都可以看到層次性習(xí)題教學(xué)方式，學(xué)校和教師積極響應(yīng)新課改的要求，在課堂中設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生對化學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）習(xí)題層次性劃分不明確

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，層次性習(xí)題教學(xué)運用比較普遍，教師通過分數(shù)對學(xué)生進行習(xí)題的布置，分數(shù)高的習(xí)題就少一些，分數(shù)低的習(xí)題就多一些。這樣的層次劃分，根本不能起到讓學(xué)生鞏固知識的目的，對化學(xué)習(xí)題的難易程度沒有明確的劃分。而高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中習(xí)題的層次性劃分很重要，教師可以通過對化學(xué)習(xí)題的劃分，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。然而，在實際情況中，許多教師雖然應(yīng)用了層次性習(xí)題劃分，但是卻加大了習(xí)題的數(shù)量，對習(xí)題的難易程度把握不明確，讓學(xué)生的能力得不到顯著的提升。從而讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，讓學(xué)生做無用功，浪費了學(xué)生大量的時間和精力。所以，在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中，如何能合理的進行習(xí)題層次劃分，還需要教師不斷探索，繼續(xù)改進。

（二）層次性習(xí)題教學(xué)方式運用不當(dāng)

在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中，教師對層次性習(xí)題的教學(xué)方法決定了層次性習(xí)題教學(xué)的成功與否。但是在現(xiàn)在的層次性習(xí)題教學(xué)中許多教師的教學(xué)方式還存在很多弊端，影響了教師的課堂教學(xué)效果。例如，課堂教學(xué)的習(xí)題和課后練習(xí)的習(xí)題沒有聯(lián)系性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就沒有一個很好的反饋，出現(xiàn)了斷層。教學(xué)目標(biāo)只適用于部分學(xué)生，沒有考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的策略

（一）層次性習(xí)題教學(xué)要注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握

高中化學(xué)存在一定的邏輯性，需要學(xué)生有較強的邏輯思維能力，因此，對于不同的學(xué)生存在著對化學(xué)知識不同的認知水平。與此同時，相同的學(xué)生對不同類型的知識學(xué)習(xí)也存在差異。所以，教師在設(shè)計層次性習(xí)題時應(yīng)該避免這些問題，將這些差異全面覆蓋[1]。在掌握了學(xué)生的整體認知水平后，充分考慮各種因素，注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生通過層次性習(xí)題的學(xué)習(xí)構(gòu)建屬于自己的、清晰明了的知識結(jié)構(gòu)體系。另外，層次性習(xí)題訓(xùn)練不但可以促進學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還可以使教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且及時處理。重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。避免在層次性習(xí)題教學(xué)中難以脫節(jié)。只有這樣，才可以循序漸進，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)得到加強，基礎(chǔ)較強的同學(xué)得到鞏固，學(xué)生的化學(xué)能力才可以顯著提高，教師的教學(xué)質(zhì)量才有質(zhì)的飛躍。

（二）層次性習(xí)題教學(xué)要注意學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是一個不同的個體，在性格、學(xué)習(xí)、興趣愛好中都存在差異，在學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，教師在層次性習(xí)題教學(xué)中要充分考慮這些差異，盡量做到一視同仁，因材施教，照顧到每個學(xué)生的心理自尊心。教師只有掌握了學(xué)生的個體差異，才可以針對不同的學(xué)生提出不同的問題，才可以設(shè)計出適合每個學(xué)生的習(xí)題。從而滿足不同學(xué)生對知識的需求，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生的化學(xué)知識水平。

（三）層次性習(xí)題教學(xué)要注意設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

新課改中提出了高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂之中的理論、感官以及生活中的實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)。教師在層次性習(xí)題教學(xué)過程中要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，對化學(xué)知識有明確的目標(biāo)把握，通過層次性習(xí)題促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2]。除此之外，教師要在進行習(xí)題教學(xué)之前對所學(xué)知識點進行反復(fù)推敲，對化學(xué)習(xí)題層次劃分找準(zhǔn)定位，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。從根本上促進學(xué)生化學(xué)知識的理解記憶，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)綜合素養(yǎng)。相對于教師來說，合理的層次性習(xí)題教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)的典型問題，改進自身的教學(xué)模式，從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總之，良好的層次性習(xí)題教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，合理的層次性習(xí)題訓(xùn)練可以改進學(xué)生的化學(xué)認知水平，縮小學(xué)生之間的成績差異。因此，高中化學(xué)教師在進行層次性習(xí)題教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、個體差異，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。做好對高中化學(xué)習(xí)題的層次性劃分，提高習(xí)題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1]張漢彪.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2018（33）：47-48.

[2]陸國志，劉洪杰.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].教學(xué)與管理，2017（13）：52-55.