戴金茂

摘? 要：班主任應(yīng)該多多探索懲罰的藝術(shù)，在不損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下學(xué)會科學(xué)的、有效的、合理的、有藝術(shù)的運(yùn)用懲罰。做到罰之及時，罰之有度，罰之有法，罰之有愛，罰之有異。

關(guān)鍵詞：懲罰;教育;藝術(shù);人格尊嚴(yán)

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。需要指出的是：我們這里提到的懲罰不是體罰或者變相體罰。體罰是法律和道德所不容許的，而懲罰則是學(xué)校教育不可缺少的教育手段和方法，是在關(guān)愛的前提下對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。

但是，懲罰是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人。懲罰教育，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為班主任，在實施懲罰教育過程中要策略地做到科學(xué)、有效。

一、懲罰要及時

懲罰的目的就是讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)，明白錯誤的原因，從而喚醒他們的責(zé)任意識。所以，懲罰應(yīng)該在學(xué)生違紀(jì)發(fā)生后立刻施行，力爭“今日錯今日罰”。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任要及時找他們進(jìn)行耐心的談話，讓學(xué)生明白自己錯在何處，使學(xué)生分清是非、善惡，讓學(xué)生明白老師罰的是他的不當(dāng)行為而并非是他本人。及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。如果懲罰違紀(jì)行為間隔的時間太長，或?qū)W(xué)生的一些違紀(jì)行為一開始聽之任之，等到學(xué)生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”、“算總帳”，就會減弱或失去矯正行為的價值，還會讓學(xué)生覺得老師心胸狹窄，容易產(chǎn)生抱怨和委屈從而產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識和改正錯誤，懲罰的效果也會大打折扣。當(dāng)然，這里的“及時”并不是說不分地點，不分場合，一分鐘都不耽擱。班主任一定要靈活把握懲罰時機(jī)，讓懲罰達(dá)到最理想的效果。

二、懲罰要有度

有獎有懲，恩威并施，這是每個班主任在教育教學(xué)中都不可避免要使用的方法。但任何事物的發(fā)展都有一個度，懲罰也要把握一個度，注意掌握分寸，以不讓傷害學(xué)生的身心為前提，體現(xiàn)合理公正的原則。懲罰的目的是教育學(xué)生改正錯誤，而不是“整”學(xué)生。要依據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對錯誤的認(rèn)識態(tài)度來決定給予不同的懲罰，區(qū)別對待。過重的懲罰，不僅會使學(xué)生身心受到傷害，還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成師生關(guān)系緊張，更會影響教師形象。

對于學(xué)生的過錯，懲罰雖能及時阻止過錯行為的蔓延，但它本質(zhì)上是一種治標(biāo)不治本的手段。一定不能作為一種過多使用的手段，切忌把話說絕，把事做得沒有余地。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在懲罰中作崇，造成處罰的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)、失效、失敗?！奥妨粢徊?，味減三分”，我們在懲罰學(xué)生時更應(yīng)該給學(xué)生留有改正錯誤的余地。況且，懲罰是一把雙刃劍，絕不能忽視它的反面作用。過多使用甚至依賴懲罰，只能導(dǎo)致更壞的教育結(jié)果。

掌握好懲罰的度，在某種程度上還取決于一個班主任的修養(yǎng)的深淺和教育的智慧，“不及”與“過”都發(fā)揮不出最佳教育效果，達(dá)到預(yù)期目的。

三、懲罰要有法

學(xué)生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，這是培養(yǎng)他們優(yōu)良品質(zhì)和良好的生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。沒有正確思想的引導(dǎo)，沒有道德規(guī)范的約束，是難以成人成才的。因此，對學(xué)生的過錯不能只“堵”，更要“疏”。懲罰只能傳遞受罰行為應(yīng)該停止的信息，卻無法提供該如何做的教導(dǎo)。因此，應(yīng)將懲罰與提供適當(dāng)行為信息的指導(dǎo)結(jié)合起來。在懲罰學(xué)生錯誤行為的同時，給予其正確行為的指導(dǎo)。犯了錯誤的學(xué)生，自然不指望得到班主任的表揚(yáng)，如果班主任老師不用“一點論”，而用“兩分法”，用一雙善于挖掘他們潛在優(yōu)點的敏銳目光，既看到錯誤缺點，又看到長處優(yōu)點。在指出學(xué)生一點不足的同時，指出他和這一點相對應(yīng)的長處，并靠這部分好思想去改變學(xué)生，努力做到“良藥甜口利于病”。

我們的教育對象是青少年，他們單純，有強(qiáng)烈的好奇心和極強(qiáng)的模仿力，可塑性很大。因此，班主任要從自身做起，注重“身教勝于言教”，時時、事事、處處做好學(xué)生的表率。學(xué)生在看到優(yōu)秀品行在自己的教師身上活生生的體現(xiàn)出來，會激發(fā)他們出自內(nèi)心的對“真、善、美”的追求，能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。如發(fā)現(xiàn)校園里的瓜皮果殼等垃圾時，主動撿起來放進(jìn)垃圾桶，這種不用費(fèi)口舌就能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，班主任何樂而不為了呢？

四、懲罰要有愛

熱愛學(xué)生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的準(zhǔn)則。愛是班主任適當(dāng)運(yùn)用懲罰策略的最根本前提，懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛和尊重。罰不僅僅是指出不足，更要給予學(xué)生以希望，讓學(xué)生辨惡向善、分清是非、辨別美丑、認(rèn)識缺點、改正錯誤，并通過自己的行為矯正去避免懲罰。班主任要立足于學(xué)生身心的健康發(fā)展，牢記懲罰的出發(fā)點和終結(jié)點都是出于愛，而不是為了讓學(xué)生去體驗懲罰，讓他們難堪，更不是諷刺、挖苦，讓他們失去前進(jìn)的動力和勇氣，甚至傷害他們的自尊。

只有牢記懲罰的目的，在對學(xué)生充滿愛護(hù)和欣賞的基礎(chǔ)上用好這把雙刃劍，班主任才不會濫用懲罰，才不會有任何不利于教育學(xué)生的偏激言語和舉動。從愛護(hù)學(xué)生的角度施罰，受罰學(xué)生才會心悅誠服，心服口服，從而得到學(xué)生的理解與接受以及家長的認(rèn)可支持。

五、懲罰要有異

學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，每一位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，也就意味著差異性。班主任不僅要認(rèn)識到學(xué)生在年齡、性別、個性特點方面存在諸多的差異，而且要尊重學(xué)生的這種差異。班主任應(yīng)在不違反原則的前提下，在施罰的方式上、程度上做到因人而異，因“材”施罰。

因為學(xué)生的在個性，認(rèn)識，思想和當(dāng)時的情景上都存在著不同，這就要求懲罰有針對性。如果不了解學(xué)生，不了解懲罰的時機(jī)、強(qiáng)度、心理、方式、頻率、步驟等，不問青紅皂白，就有可能造成學(xué)生心靈的傷害和不良后果。這樣的懲罰教育不僅違背了學(xué)生的心理特點和教育教學(xué)規(guī)律，而且是不科學(xué)的、不合理的、無效的教育。

懲罰有法但無定法，我們既不能將懲罰作為包治一切的靈丹妙藥，也不能將懲罰視為洪水猛獸。班主任應(yīng)該多多探索懲罰的藝術(shù)，學(xué)會理解、接納、欣賞、寬容學(xué)生的錯誤，在不損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下學(xué)會科學(xué)的、有效的、合理的、有藝術(shù)的運(yùn)用懲罰。做到罰之及時，罰之有度，罰之有法，罰之有愛，罰之有異。深入內(nèi)心，觸及靈魂，努力培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)錯誤的勇氣和責(zé)任感。這樣的懲罰才有助于維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，有利于形成正確的集體輿論導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和守法意識。從某種意義上講，懲罰教育是使學(xué)生將來成功走向社會、走向成熟的必要手段之一。

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