葉春鳳

摘要：20世紀80年代以來，語言教學的重心開始由教材以及教學方法轉(zhuǎn)移到學生身上，外語教學也開始由語言本體、教材、教學法轉(zhuǎn)向?qū)W習者主體。所以，學習者得到更多的關(guān)注，關(guān)于學習者個體差異的研究也慢慢吸引眼球。本文將簡要介紹學習者個體差異于外語教學的影響以及重要意義，著重從學習者個體差異中的年齡、學能、認知方式幾個個方面簡要分析個體學習特點，從而更好的指導教學活動，提高教學效率，為我國外語教學尤其是英語教學做出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：個體差異;外語教學;研究

1引言

國內(nèi)外關(guān)于學習者個體差異與外語教學的研究也不斷出現(xiàn)，但是對于學習者個體差異的研究主要在于外部表現(xiàn)和動機、態(tài)度、教學方式等方面，對于實際上的外語課堂教學策略的研究不是很多，外語教學，尤其是英語，作為必修課程以及大學考證的重要科目，在我國的學科教學中扮演著重要角色，盡管老師和同學們都在努力的尋求有效的教學方法和學習技巧，仍然難以達到理想的效果，主要原因在于她們忽視了學習者個人差異對外語教學和學習策略的影響。本文將主要從年齡、學習能力、學習策略以及認知方式幾個角度，對學習者差異做簡要分析，以便可以采取有效的教學策略，提高學習者的學習水平和學習效率。

2 學習者個人差異概述

Altman 認為學習者個體差異主要包括：年齡，性別，過去經(jīng)驗，母語熟悉程度，性格，學能，智力程度等等（Altman，1980），Skehan認為，學習者個體差異主要因素有語言學能，動機，語言學習策略，認知與情感因素，如性格，冒險精神等等（Skehan，1989）。在Larseir Freeman 和Long的研究中，他們認為個體主要差異包括：年齡，社會心理因素，包括動機和態(tài)度，性格因素，包括內(nèi)外性格，冒險精神，自尊，外向，內(nèi)向，認知方式，包括場獨立，依靠，范疇寬度，學習策略，其他因素如記憶和性別等。Ellis 將學習者個體差異分為兩大類：個人因素和普遍因素。個人因素是個體學習二語的高度個性化特征，普遍因素是與所有二語學習有關(guān)的普遍存在的特征。個人因素分為兩大類：觀念和情感。觀念是指學習者學習外語時，對外語學習本身所持有的看法，普遍因素主要有不可調(diào)整的年齡因素和語言學能。但是，普遍來說，個體差異是指英語學習者區(qū)別于其他人的穩(wěn)定特征（D myei 2005），包括語言學能，認知風格，學習動機，認知方式，性別和年齡等等。

3學習者個體差異與外語教學課堂

3.1 年齡

年齡是影響外語學習的重要因素，兒童與成人因為年齡原因，所采取的學習策略也就不同。Lenneberg 于1967年出版了《語言的生物學基礎(chǔ)》，在他的這部書中，提出了著名的關(guān)鍵期假說，認為兒童學習外語有一個最佳時間，在這段時間里面，兒童可以很好的達到外語的應有水平，但是超過了這個最佳學習年齡段，就再也達不到本族語的水平了（穆里埃爾·薩維爾·特羅伊克，2008）。所以，越早學習外語對學生越有利，盡管有人反駁，認為成人也一樣可以學到很好，有許多成年人的外語水平可以與本地語相媲美，年齡始終是影響外語學習的一個重要因素。對于兒童階段的外語教學，應該嘗試著給予他們實際經(jīng)驗，通過一些可以接觸的東西來學習語言，外語教師在涉及課堂教學時，應該多一些實際操練，偏重于聽和說，符合該年齡段的學習。而成年人已經(jīng)處于形式運算階段，已經(jīng)有相關(guān)的生活經(jīng)驗，且具有極好的抽象思維。外語教學則可以偏重于外語語法，寫作等理解力強的活動以促進他們的學習。

3.2 學能

外語學習能力研究以Carroll為首開始于20世紀60年代。Carroll 指出外語學習能力由語音編碼能力，語法感知能力，歸納能力和聯(lián)想記憶能力構(gòu)成外語學習能力是學生個人具有的完成語言學習任務的具體能力（王芳，2012）。每個人的學習潛能是不同的，我們需要差異性、有針對性的教學，設計相應教學活動，激發(fā)學生的學習潛能，只有這樣才能更好的實現(xiàn)外語教學目標。例如，對于語音編碼能力較強的學生，我們應該涉及一些聽說的活動，讓他們積極參與，提高他們學習興趣，而對于語法感知能力強的學生，我們可以偏向于語法的教學，讓他們熟練掌握語法，而對于分析或者歸納能力較強的學生，要注意他們流利表達語言能力的培養(yǎng)，設計一些演講競賽等等。而對于記憶力強的，可以多讓其操練，記憶語法規(guī)則和發(fā)音，也能培養(yǎng)其他方面的能力。教師只有正確認識到學生學能差異，才能更好的進行教學活動。

3.3 認知風格

認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為模式。不同認知風格的學生對于學習方式的選擇也是不一樣的（李雪志，李紹山，2008）。場獨立型的通常表現(xiàn)為善于分析，細心，句型模仿操練能力強，喜歡獨立學習，而場依存的人則容易受環(huán)境影響，喜愛集體活動以及明確的指導和教授，因此，對于認知風格為場獨立型的，教師可以鼓勵其自主學習，鍛煉自主學習的能力，同時，讓其多參加一些外語個人競賽，發(fā)揮潛能，給學生自己思考的機會，而對于場依存的來說，可以多設計一些集體活動，如演講，角色扮演這些大家都參與的課堂活動，發(fā)揮其參與能力，以及周圍環(huán)境對學生的積極影響，塑造一個良好的課堂學習氛圍，以做到優(yōu)勢互補。

4總結(jié)

由于學習者個體差異問題導致學生的學習效果不同，就要求教學者在教學過程中隨時改變教學方法，本文通過從年齡、學能、認知風格、學習策略等方面研究學習者個體差異以及個體差異對外語教學的影響，一方面希望能夠有效的指導老師的教學效果，提高教學質(zhì)量，避免負面影響，另一方面，目前我國的外語水平參差不齊，外語教學水平難以達到理想水平，對學習者個體差異的研究能夠更好的指導老師的教學，提高國內(nèi)外語教學整體水平。

參考文獻：

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