摘要：隨著近年來(lái)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多問(wèn)題也紛紛從教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)：近年來(lái)高職體育教學(xué)雖然取得了很大的進(jìn)步，但是人文理念作為重要的組成部分，在高職體育教學(xué)中占有的比率卻是比較小[1]。樹立正確的人文理念，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，又有利于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文將從人文理念在高職體育教學(xué)中的重要性、應(yīng)用兩方面來(lái)淺探人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。以此來(lái)供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;人文理念;高職體育教學(xué);綜合能力

引言：

人文作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)，人文是一個(gè)解釋人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象的綜合名詞。人文圍繞著“人”的核心，只要是跟“人”的活動(dòng)有關(guān)，那么這件事物就可以作為單獨(dú)的一個(gè)類別羅列出來(lái)。從第一個(gè)人類誕生，人文就也隨之誕生，產(chǎn)生了多種多樣的人文，人文主要被劃分成服飾文化、飲食文化、建筑文化、交通文化、文學(xué)或者教育文化、其他文化等六個(gè)種類。簡(jiǎn)而言之，人文，即人的文化。

一、人文理念在高職體育教學(xué)中的重要性及分析

二十一世紀(jì)人文隨處可在，包括高職院校的體育教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)行必定伴隨著教師與學(xué)生人文理念的樹立與完善。如若高職院校想要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，人文理念作為促進(jìn)高職體育教學(xué)的重要因素，是應(yīng)該被重視的，特別是學(xué)生的人文理念。將人文理念應(yīng)該用于高職體育教學(xué)中，有助于提學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有助于學(xué)生將在高職院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)與專業(yè)結(jié)合，有助于樹立終身體育的目標(biāo)，有助于提升學(xué)生自信心。人文理念在一定程度上影響著學(xué)生的心理素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的重要因素。每個(gè)學(xué)生的人文理念都是不同的，教師能否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生特有的人文理念，決定了體育教學(xué)質(zhì)量的高低[2]。不同的學(xué)生有不同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不同的學(xué)生喜歡不同的學(xué)科，體育自然也包括其中，不同的學(xué)科有不同的知識(shí)區(qū)域，體育同樣也有不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該圍繞學(xué)生們獨(dú)特的人文理念進(jìn)行教學(xué)，細(xì)心觀察，記錄學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。以此幫助學(xué)生樹立正確的人文理念，加強(qiáng)人文理念在高職體育教學(xué)中的作用，打?qū)嵢瞬沤ㄔO(shè)的根基，促進(jìn)人才建設(shè)計(jì)劃的發(fā)展。

二、人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

近幾年的高職體育教育中，雖說(shuō)在教學(xué)成果上有很大的進(jìn)步，但是其中的問(wèn)題也一一浮現(xiàn)：

首先，有些高職院校忽視學(xué)生的人文理念培養(yǎng)，使學(xué)生在體育課程中的人文理念得不到體現(xiàn)，個(gè)性無(wú)處展示，最嚴(yán)重的情況是，有的高職院校一味追求成績(jī)，沒有把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育重點(diǎn)，或誤將提升學(xué)生的文化素質(zhì)作為重點(diǎn)，忽略人文理念精神的培養(yǎng)，個(gè)別高職院校為了維護(hù)課堂秩序，便在課堂上抑制學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的展現(xiàn)，要求學(xué)生跟緊教師的步伐，從而忽視了學(xué)生個(gè)性的展示，阻礙了學(xué)生人文理論精神的培養(yǎng)，與高職院校體育教育想要提高學(xué)生綜合能力的愿望背道而馳。

其次，學(xué)生在體育課程中無(wú)法很大程度的發(fā)揮個(gè)人正確的、獨(dú)特的人文理論精神，很大程度上與教師自身缺乏人文理論精神有關(guān)，以及與教師沒有足夠重視學(xué)生人文理念精神的培養(yǎng)有關(guān)[3]。老師作為學(xué)生成長(zhǎng)的輔助者，教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，如若自身沒有得到良好的人文理念精神培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，而是繼續(xù)使用幾年前甚至幾十年前“老一套”的教學(xué)理念，那么學(xué)生的綜合能力便不能得到很大的提高，將造成學(xué)生得不到良好的體育教育。

最后，高職院校的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善，不夠靈活，從目前來(lái)看，許多高校的教師評(píng)價(jià)結(jié)果都由學(xué)生平均成績(jī)決定，這也導(dǎo)致了體育教師一味的要求學(xué)生追求優(yōu)異的成績(jī)，而忘卻要從各方面培養(yǎng)學(xué)生正確的人文精神的情況。體育教師一味的追求成績(jī)，將使得學(xué)生為得到優(yōu)異的個(gè)人成績(jī)而缺失團(tuán)隊(duì)合作精神，以自我為中心。這將導(dǎo)致在學(xué)生步入社會(huì)之后，遇到團(tuán)隊(duì)合作之時(shí)，手足無(wú)措，甚至?xí)驗(yàn)樽非髠€(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間的失信，從而不能高效的合作解決問(wèn)題。故這一點(diǎn)在很大程度上影響了學(xué)生體育專業(yè)水平的提升以及自身綜合素質(zhì)的提高。

（二）人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

由以上人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析得知，想要貫切實(shí)施人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，想要取得有效的成果，應(yīng)該從學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生這四個(gè)方面入手，系統(tǒng)分析、針對(duì)問(wèn)題制定策略。

學(xué)生作為人文理念應(yīng)用于高職體育教育的直接受益人，教師作為將人文理念應(yīng)用于課堂的實(shí)施者，課堂作為學(xué)生提高綜合素質(zhì)、教師教授知識(shí)的介質(zhì)，學(xué)校作為決定人文理念應(yīng)用于體育教育的總指揮者，這四個(gè)部分組成了一系列的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上受教師的引導(dǎo)，學(xué)校決定教師在課堂上的教學(xué)方向及教學(xué)內(nèi)容。? ?基于此，針對(duì)人文理念在高職院校體育教育中的實(shí)際情況，各高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人文理念在體育教育中重視，教師應(yīng)受到良好的人文理念精神培養(yǎng)培訓(xùn)。

各高職院校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)給予充分重視。應(yīng)該多多舉行各式活動(dòng)，培養(yǎng)體育教師的人文理念精神，提高教師們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的引導(dǎo)者——教師提供良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。各高職院校也應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，經(jīng)過(guò)科學(xué)的將人文理念與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，明確規(guī)定課堂上的授課目標(biāo)和大致授課內(nèi)容，給教師們一個(gè)明確的授課方向。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，具有良好綜合素質(zhì)的高職院校體育教師朝著學(xué)校規(guī)定的授課方向，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，對(duì)科目項(xiàng)目的不同喜好，結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的人文理念，因材施教，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候夸獎(jiǎng)，贊美學(xué)生，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并保持對(duì)體育的熱情[4]。在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)難免覺得枯燥，教師除了教授基本的體育知識(shí)之外，應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)名人的運(yùn)動(dòng)精神，比如女子乒乓球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍、“體操王子” 李寧等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育科目的興趣，增強(qiáng)師生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高職體育知識(shí)的積極性。在室外教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)開展游戲活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生開展活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生根據(jù)其個(gè)性采用合適的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中加入人文理念，學(xué)校亦可組織學(xué)生與教師到人文氣息濃厚的產(chǎn)所進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中樹立正確的人文理念精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校想要培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才，就應(yīng)該在保證學(xué)生在素質(zhì)教育的背景下，將人文理念更多的應(yīng)用于高職體育教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生融入社會(huì)的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華慶亞.淺談人文理念在技校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（66）：232-232.

[2]申景桃.淺析人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：高等教育研究，2016（6）：188-188.

[3]嚴(yán)巍.人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（11）：132-133.

[4]韓寶昌.人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代體育科技，2017（29）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：耿陽(yáng)，男，1982年10月，漢族，山東淄博，學(xué)士學(xué)位，山東理工大學(xué)，研究方向：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。