姜寒軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式不僅需要?jiǎng)邮謱?shí)踐和自主探索，還需要合作交流。也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何把數(shù)學(xué)課堂知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，把通俗的生活語言和抽象的數(shù)學(xué)語言有機(jī)地結(jié)合起來，解決實(shí)際問題的能力。有效的數(shù)學(xué)交流，不僅可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，交流能力，培養(yǎng)，交流平臺

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，提供交流平臺

說到交流， 一般人會認(rèn)為這是語文學(xué)科的專長，殊不知我們的數(shù)學(xué)課堂也需要交流。因?yàn)椴还苁鞘裁磳W(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然有情感相伴，只有以情感為動力，以知識為依托，做到清理交融，相輔相成，才能使學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。而且數(shù)學(xué)交流能力從低年級就要開始重視培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子的習(xí)慣正處于啟蒙階段，認(rèn)識事物是過程以表象為主，以興趣為動力。只要教師根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情景氛圍，給孩子一個(gè)交流的平臺，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣的課堂交流討論才能在寬松和諧、充滿情趣的氣氛中進(jìn)行。如，在低年級乘法教學(xué)過程中，不要僅僅教會孩子背誦乘法口訣，然后以此進(jìn)行計(jì)算。更重要的是要讓孩子明白其中的原理，引導(dǎo)孩子互相交流，分析乘數(shù)之間的關(guān)系，甚至可以讓孩子在講臺前面對全班同學(xué)進(jìn)行講解。這樣孩子不僅掌握了乘法的計(jì)算規(guī)則，而且鍛煉了交流表達(dá)能力。

二、重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)交流習(xí)慣

我們經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：有些人滿肚子的知識卻無法表達(dá)出來，明明什么都知道，卻不知道該怎樣講解。我們目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，也進(jìn)入了這樣的誤區(qū)：有的孩子上課認(rèn)真聽講，每次考試也都能考高分，但是如果讓他就其中的題目進(jìn)行分析和講解卻不會表達(dá)。而我們的部分老師也認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只要會計(jì)算，能準(zhǔn)確計(jì)算，考試時(shí)考高分就行。如果那樣的話，學(xué)生就是只會做題不會思考的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。但是學(xué)生交流習(xí)慣的培養(yǎng)，也不是短期內(nèi)就可以速成的，需要學(xué)生的長期堅(jiān)持和老師的經(jīng)常引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。如，在教學(xué)低年級二十以內(nèi)加減法時(shí)，單說計(jì)算沒有問題，學(xué)前教育可能就會了，但是要讓學(xué)生說計(jì)算方法就難了。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用“湊十法”說算理，鍛煉交流能力；到了中年級開始接觸“四則混混合運(yùn)算”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“基本功”，則要重視讓學(xué)生在計(jì)算過程中和同學(xué)進(jìn)行交流，分析加法結(jié)合律、乘法分配律等運(yùn)算定律的計(jì)算法則和運(yùn)算原理。要求學(xué)生對于同學(xué)做的練習(xí)題，不僅能夠判斷正誤，還要能講清楚其中的原因；至于高年級，算理性要求就更強(qiáng)了，更需要學(xué)生的分析、交流和表達(dá)能力。不過有了低年級循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，到了高年級學(xué)生的交流能力也不會太差。所以，學(xué)生交流習(xí)慣的養(yǎng)成，主要取決于交流方法的指導(dǎo)和長期的堅(jiān)持。

三、增強(qiáng)交流意識，激發(fā)探究興趣

不管是什么學(xué)習(xí)，語言都是思維的載體，知識的傳授和理解都必須以語言為載體才便于交流學(xué)習(xí)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也如此，如果我們的教學(xué)只停留在會不會動手操作，而不會用語言進(jìn)行分析、概括、總結(jié)的話，那么學(xué)到的也只能是膚淺的表象知識，無法深入到更高層次的學(xué)習(xí)。如，在教授行程問題時(shí)，學(xué)生的解題思路就是根據(jù)時(shí)間乘速度等于路程，路程除以速度等于時(shí)間這些常規(guī)公式來進(jìn)行計(jì)算，從來沒有想過問個(gè)為什么，也不明白這些公式從何而來，這樣的話，就不會思考，也不會質(zhì)疑，更不會理解公式的含義。這個(gè)時(shí)候老師就要給學(xué)生一定的自由交流時(shí)間，讓他們通過合作交流，共同探究其中的原理，直到最后無法理解再由老師講解。在討論的過程中，他們會用到課堂知識，也會用到生活語言來討論，便于交流和理解。這樣一來，不僅印象深刻，學(xué)生的交流意識也增強(qiáng)了，還鍛煉了交流和表達(dá)的能力。以后碰到問題也就會主動進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

四、積極開展活動，提升交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，知識的傳授大多靠老師的講解，學(xué)生只是在老師講到某一環(huán)節(jié)進(jìn)行提問時(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，所以進(jìn)行語言交流的機(jī)會和平臺也比較少。如果長期這樣的話，學(xué)生就只會被動的聽講、計(jì)算，即使有滿腹的知識，也不會表達(dá)交流。針對這種情況，教師在課堂上要留有一定的時(shí)間，開展一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生主動進(jìn)行講解來提高交流能力，鍛煉語言表達(dá)能力。如，在課前出示和新授內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，指名讓學(xué)生計(jì)算并分析計(jì)算原理，其他學(xué)生則根據(jù)臺前學(xué)生的計(jì)算和分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充交流。這樣不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是提高了交流能力。其次，在新課結(jié)束后的練習(xí)環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生在計(jì)算之后進(jìn)行交流，臺前學(xué)生說出自己的解題思路，其余同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑，針對同學(xué)的思路發(fā)表自己的看法。這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動，雖然時(shí)間短，但是學(xué)生的參與面比較廣，長期堅(jiān)持，就會提高學(xué)生的自信心，提升交流能力，對今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和條理性雖然很強(qiáng)，但是在教學(xué)的過程中，也需要利用語言來進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力勢在必行，也是學(xué)生全面發(fā)展必須掌握的一項(xiàng)基本能力。

參考文獻(xiàn)：

1.邵秀蓮. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2015（18）：71-71.

2.陳小春. 淺談低段小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略[C]// 教育理論研究（第四輯）. 0.