雷保華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，目前教師所應(yīng)用的教學(xué)模式存在缺失，教師不注意提問方法，導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)階段及時發(fā)現(xiàn)問題，個人的創(chuàng)新思維能力與分析能力提升受到很大的限制。所以教師針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題能力

引言：對于小學(xué)生來講理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能在實(shí)踐探索階段獲得驅(qū)動能力。學(xué)生能否提出問題，相對于學(xué)生課堂作答更加具備思維引導(dǎo)價值。當(dāng)學(xué)生在分析處理數(shù)學(xué)問題期間，能夠?qū)?chuàng)造性思維融合應(yīng)用起來，課堂教學(xué)就會更加具備針對性與有效性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平提升，能夠給未來的發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)條件。

一、重視良好課程教學(xué)氛圍建立

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，重視良好課程教學(xué)氛圍建立，使得學(xué)生敢于在課堂上發(fā)出疑問是十分關(guān)鍵的。教師要認(rèn)識到學(xué)生因?yàn)樾愿窕蛐睦韺?dǎo)致自己不敢發(fā)問，導(dǎo)致其發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)很難得到保障。所以教師需要將現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用到課堂之中，課堂教學(xué)期間學(xué)生與教師能夠積極進(jìn)行互動交流，平等、和諧的師生交流環(huán)境建立起來，對于學(xué)生來講是提升課程學(xué)習(xí)愉悅感，在一種相對較為輕松的狀態(tài)之下，提出問題的關(guān)鍵。小學(xué)生有機(jī)會釋放自己的“天性”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活性、積極性，那么就能夠避免不良學(xué)習(xí)環(huán)境或狀態(tài)影響，而導(dǎo)致自己不敢提出問題。

教師可以在課堂上設(shè)置開放題，讓學(xué)生在這種氛圍之中，將自己所掌握的知識進(jìn)行分析與應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生的思維空間、實(shí)踐能力在問題設(shè)置之中獲得啟發(fā)，在一種機(jī)械運(yùn)算之中學(xué)生能夠獲得啟發(fā)，積極主動的去創(chuàng)造、去實(shí)踐，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)思路，自然能夠提出更好的數(shù)學(xué)問題。

二、幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑

教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，需要將數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)劃分出來，通過設(shè)立小組的形式，給學(xué)生提供一個理清認(rèn)知矛盾的機(jī)會，做好對學(xué)生的思想啟迪、意識引導(dǎo)，最終能夠?qū)⒂行岢鰡栴}內(nèi)容。在一些運(yùn)算法則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師為了幫助學(xué)生明確計(jì)算順序，設(shè)置問題“49+78-56+62=？”詢問學(xué)生能夠在這一題目解析期間發(fā)現(xiàn)什么？針對這樣的問題設(shè)置有沒有學(xué)生可以做出簡便計(jì)算形式的講解？鼓勵學(xué)生在回答問題的同時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，經(jīng)過討論與分析之后也能快速的發(fā)現(xiàn)問題。

對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)相對來講較為枯燥乏味，而教師讓學(xué)生留心自己身邊的問題，那么就能夠認(rèn)識到社會生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)課程之間的緊密聯(lián)系，在探索之中不斷發(fā)現(xiàn)問題處理問題。教師可以讓學(xué)生在郊游、看展中了解數(shù)學(xué)問題的來源，比方說在郊游階段的食物、飲品、里程、速度等都能成為提出數(shù)學(xué)問題的構(gòu)成要素，教師詢問學(xué)生“有誰能夠快速編出一個數(shù)學(xué)問題讓大家進(jìn)行討論呢？”這樣學(xué)生在實(shí)踐探究階段，能夠?qū)⒆约旱睦斫饽芰εc學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，還能在社會實(shí)踐中獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的積極探索。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境合理應(yīng)用問題

小學(xué)生天性活潑、求知欲強(qiáng)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)引導(dǎo)期間，了解學(xué)生性格做好課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化改進(jìn)，通過建立問題情境的途徑，將學(xué)生的積極性與主動性進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)階段提出價值性的問題，需要具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)良好的問題情境建立起來，能夠避免教學(xué)引導(dǎo)與教材例題解析的趨同性，設(shè)置探究性的問題，通過問題設(shè)置鼓勵學(xué)生提出問題，做好課程內(nèi)容的深化講解，由此能夠滿足小學(xué)生的心理與生理發(fā)展需求。

所謂價值性的問題情境建立，讓學(xué)生置身于其中，明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效途徑，在講解加減乘除運(yùn)算期間，單純的背誦口訣表不免有些乏味。教師可以圍繞一些實(shí)踐生活情境，詢問學(xué)生“今年植樹節(jié)那天，我們學(xué)校師生一共種植了300顆樹，假設(shè)我市有20所小學(xué)，那么師生共同種植的樹木總量是多少？”最簡單的方法就是確定題目要素之后，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)計(jì)算。而此時教師則可以問學(xué)生“你會用怎樣的計(jì)算方法？能否找出最為簡單的方法進(jìn)行分享呢？”此時學(xué)生會根據(jù)題意提出相應(yīng)的問題，有詢問教師“我們學(xué)校師生共有多少人呢？”“種植一棵樹要花多少時間？”“一棵樹的購進(jìn)成本是多少呢？”等，教師將整個課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，學(xué)生腦海中產(chǎn)生的問題也不盡是有價值性的，教師幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后做好價值性的問題甄別，當(dāng)計(jì)算分析結(jié)果逐漸清晰起來，學(xué)生也能在課堂上用于提問，積極配合教師的課程教學(xué)引導(dǎo)工作。

四、教學(xué)評價指導(dǎo)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞新課改的目標(biāo)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題分析中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。在進(jìn)行教學(xué)評價引導(dǎo)期間，教師需要幫助學(xué)生更好的提出問題，遇到困難問題更加的理性、客觀，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題探索階段的優(yōu)勢能力，同時還能把控教學(xué)時機(jī)做好對學(xué)生的積極評價引導(dǎo)，課堂教學(xué)階段的多元化評價方法建立起來，同時教師注意對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵或口頭表揚(yáng)，這樣學(xué)生在提出問題之后，才能在問題中獲得啟發(fā)或鼓舞，做好對數(shù)學(xué)知識的深度探索分析。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)，首先需要從學(xué)生問題意識引導(dǎo)，通過建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得課堂探索分析的機(jī)會。教師可以在備課指導(dǎo)階段，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做好針對性的教學(xué)流程設(shè)置，幫助學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題并探索問題的興趣，不斷提升自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平。

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