范磊

開展心理普查，建立新生心理檔案，是學(xué)校預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)，加強(qiáng)心理健康教育的必要措施。開展中職生心理健康普查，建立中職生心理健康檔案是加強(qiáng)中職生心理健康教育、預(yù)防中職生心理健康問題、對(duì)中職生進(jìn)行針對(duì)性心理干預(yù)的專業(yè)手段。為準(zhǔn)確把握職一級(jí)新生心理健康水平狀況，根據(jù)新生心理發(fā)展規(guī)律制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，東莞市紡織服裝學(xué)校通過中學(xué)生心理健康測驗(yàn)（MHT）、心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）等測量工具對(duì)2018級(jí)入學(xué)新生進(jìn)行心理普查工作，分別歸納出詳細(xì)的學(xué)生心理狀況綜合報(bào)告，并提出相應(yīng)的教育建議和對(duì)策。學(xué)校探索體驗(yàn)式活動(dòng)心育模式，壯大心育團(tuán)隊(duì)，發(fā)展性心育和補(bǔ)救性心育相結(jié)合，構(gòu)建了一套行之有效的校園心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，家庭、學(xué)校、企業(yè)“三位一體”全面保障青少年學(xué)生的健康成長。

一、中學(xué)生心理健康測驗(yàn)（MHT）綜合報(bào)告

（一）調(diào)查對(duì)象與工具

本次測驗(yàn)采用中學(xué)生心理健康測驗(yàn)（MHT），此量表由《智為軟件心理管理系統(tǒng)》提供。中學(xué)生心理健康測驗(yàn)（MHT）是國內(nèi)使用最為廣泛的心理健康測查工具之一，作為初級(jí)篩查工具具有良好的效度。我校2018級(jí)新生中共計(jì)1083人參與調(diào)查，其中男生556人，占實(shí)測人數(shù)的97.20%，女生527人，占實(shí)測人數(shù)的95.99%。由于部分學(xué)生沒學(xué)號(hào)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)無法導(dǎo)入，故實(shí)測人數(shù)較2018級(jí)新生實(shí)際人數(shù)略少。

（二）結(jié)果與分析

中學(xué)生心理健康測驗(yàn)（MHT）從八個(gè)方面反映學(xué)生的心理健康情況，分值采用累計(jì)積分制，7分以上表示心理因子檢出異常。從表 1 中可知，我校學(xué)生全量表均值43.65，顯示職一級(jí)新生心理健康狀況在合理水平線上。

綜合表2各分量表心理健康問題檢出率統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，自責(zé)傾向占比30.49%，檢出率最高;恐怖傾向和身體癥狀分別占比30.07%、28.72%，居二、三位;然后依次為人際焦慮、過敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。檢測結(jié)果顯示中職生容易產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)知，走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，孩子在家庭中被長輩過多溺愛，有求必應(yīng)，導(dǎo)致嚴(yán)重的依賴心理，獨(dú)立性缺失，性格膽怯，而由于體弱、體質(zhì)過敏和家庭問題而引發(fā)的一系列生理反應(yīng)，中職生容易出現(xiàn)身體癥狀和焦慮特征。

人際焦慮是中職生需重點(diǎn)關(guān)注的問題，這也是我校心理健康教育指導(dǎo)中心接待學(xué)生來訪的熱點(diǎn)之一，也提示我們今后可以有針對(duì)性地開展人際交往方面的心理健康教育活動(dòng)，比如在心理健康教育課程中增加人際交往章節(jié)的比例，根據(jù)學(xué)生需要組織相關(guān)主題班會(huì)，開展人際交往方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等。

基于此，學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心在開學(xué)第一周開展了新生入學(xué)適應(yīng)教育講座，其中也包括了如何調(diào)節(jié)學(xué)生人際交往的技巧，個(gè)別班級(jí)已經(jīng)別出心裁地組織了人際交往類主題班會(huì)，作為校級(jí)公開課全校展示，獲得師生的一致認(rèn)可。

二、心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）綜合報(bào)告

（一）調(diào)查基本情況介紹

心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，測驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，九個(gè)因子，分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性，全方位了解受試者的心理健康程度。

（二）調(diào)查結(jié)果

由上表可知，受測群體在焦慮、精神病、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫癥狀等五個(gè)方面存在問題，后面將針對(duì)檢出前五位因子，提供了相應(yīng)的教育干預(yù)建議。

（三）結(jié)果分析與建議

1.綜合表3中 SCL-90總體篩查結(jié)果匯總表，總體水平正常者885人，占78.57%;問題較嚴(yán)重（異常）的198人，占21.43%。

2.圖1中 SCL-90各因子問題檢出率統(tǒng)計(jì)看出，依問題的檢出率排列，第一位是焦慮，其次是精神病和恐怖，然后依次為抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、軀體化、偏執(zhí)。下面是針對(duì)檢出的前五位因子的解釋和建議：

（1）焦慮：該因子占比12.94%，狀態(tài)異常。該類學(xué)生比較煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象。該類學(xué)生焦慮性比較高，有時(shí)會(huì)驚恐發(fā)作。

（2）精神病性：該因子占比12.63%，反映各種急性癥狀或精神分裂等特征，狀態(tài)異常。表明職一新生進(jìn)入中職學(xué)校心里存在很多不滿和不甘，對(duì)比初三考上普高的同班同學(xué)，失落感較強(qiáng)，精神緊張，也可能是對(duì)新學(xué)校的不適應(yīng)和對(duì)中職未來不確定性的焦慮。

（3）恐怖：該因子占比12.63%，狀態(tài)異常。表明職一新生對(duì)社交、團(tuán)體等項(xiàng)目的排斥，也不排除其他精神問題。

（4）抑郁：該因子占比12.39%，狀態(tài)異常。表明職一新生存在一定的興趣減退、心境苦悶、情感受挫等一系列問題，需重點(diǎn)關(guān)注。

（5）強(qiáng)迫癥狀：該因子占比12.08%，表明職一新生存在一些無法擺脫但又揮之不去的想法或行為，并為此感到痛苦和焦慮不安。

建議：心理普查和心理測量不能作為判定學(xué)生是否具有心理問題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能是作為評(píng)估和診斷的參考。針對(duì)上述突出狀況，心理教師應(yīng)及時(shí)給予跟蹤和反饋，通過一定的心理輔導(dǎo)或治療以緩解心理緊張和壓力;教給學(xué)生“合理想象”“腹式呼吸”“肌肉松弛”等放松自我的技術(shù);幫助學(xué)生改變因不合理認(rèn)知而導(dǎo)致的各種心理問題，通過認(rèn)知療法建立正確的認(rèn)知觀念，用平和的心態(tài)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活;滿足學(xué)生對(duì)愛的需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒管理能力，對(duì)他們進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)其挫折容忍力，充分信任他們的潛能，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步。當(dāng)然，如果學(xué)生心理問題超出心理咨詢師的咨詢范圍，建議及時(shí)轉(zhuǎn)介，尋求專業(yè)心理醫(yī)生的幫助。

三、心理普查數(shù)據(jù)對(duì)中職生心理健康教育的啟示

（一）以活動(dòng)體驗(yàn)（互動(dòng)）模式，深化心理健康教育

探索“活動(dòng)體驗(yàn)心育”新模式，以體驗(yàn)教育為基本途徑，依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的心理教育活動(dòng)，使學(xué)生在自覺參與中心理品質(zhì)得到提升。學(xué)生接受的心理教育不再是傳統(tǒng)的說教式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)式學(xué)習(xí)，如東莞市紡織服裝學(xué)校每學(xué)年的5月和11月都舉行大型的心理宣傳月活動(dòng)，主要開展活動(dòng)有：“我愛我（5.25），關(guān)注心理健康，從我做起”橫幅簽名活動(dòng);“給心靈喝杯綠茶”經(jīng)典心理影片賞析;“畫我想畫”涂鴉活動(dòng);“吹出快樂，玩出精彩”大比拼活動(dòng);心理拍賣會(huì);心理游園;心理攝影大賽;心理小報(bào)設(shè)計(jì)大賽?；顒?dòng)豐富精彩，深受學(xué)生的歡迎，也引起了廣泛的關(guān)注，為增強(qiáng)校園心理文化起到了很好的宣傳作用。

各班設(shè)立心理委員、學(xué)生“心語”社團(tuán)等，定期舉辦心協(xié)干部培訓(xùn)，宣傳心理健康知識(shí)。每周星期二、四下午活動(dòng)課，心理教師對(duì)社團(tuán)干部進(jìn)行“個(gè)人心理成長”培訓(xùn)，通過心理游戲、心理故事、心理趣味圖、心理實(shí)驗(yàn)等途徑，提高他們對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使他們運(yùn)用自己在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)，在年級(jí)、班級(jí)向同學(xué)宣傳與輔導(dǎo)，充分發(fā)揮他們朋輩輔導(dǎo)的作用。

（二）壯大團(tuán)隊(duì)，“展補(bǔ)”結(jié)合，構(gòu)建校園心理預(yù)警機(jī)制

建設(shè)一支強(qiáng)有力的心理健康教育隊(duì)伍，提高隊(duì)伍素質(zhì)，這是為學(xué)生提供多層次、全方位心理教育和服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育的保障。心理團(tuán)隊(duì)教師要把發(fā)展性心理和補(bǔ)救性心理雙向結(jié)合，助力學(xué)生健康成長。在進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)時(shí)，注重兩方面的工作：第一，將中職生心理健康教育和學(xué)科教學(xué)相融合，同時(shí)在各個(gè)年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行心育滲透，“潤心細(xì)無聲”;第二，專業(yè)心理教師通過心理團(tuán)康和專題講座等形式，助力學(xué)生身心健康成長。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)注重對(duì)學(xué)生提供心理援助，如進(jìn)行心理普查鑒別、個(gè)案咨詢、心理問題調(diào)適等，緩解學(xué)生的心理失衡，化解學(xué)生的心理障礙，幫助擺脫心理危機(jī)。

同時(shí)，為進(jìn)一步提高校園心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)的能力，預(yù)防和減少學(xué)生意外事件發(fā)生，學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)教師從“誰發(fā)現(xiàn)”“怎么發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)后怎么辦”三方面詳細(xì)擬定心理預(yù)警干預(yù)流程，從“六因”“三重”中尋找潛在個(gè)案，從“六變”“三托”中過濾高危人群，在學(xué)校構(gòu)建了一套行之有效的校園心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，全方位保障青少年學(xué)生的健康成長。

（三）構(gòu)建學(xué)校、家庭、企業(yè)“三位一體”心育模式

中職生與普通高中學(xué)生明顯不同的一點(diǎn)就是，他們的目標(biāo)是走向職場，其許多心理問題產(chǎn)生的來源就是對(duì)未來職業(yè)的不確定性，而根據(jù)筆者常年咨詢和調(diào)查的結(jié)果，每個(gè)存在嚴(yán)重心理問題的中職生背后大多有一個(gè)有問題的家庭，因此，構(gòu)建學(xué)校、家庭、企業(yè)“三位一體”心理健康教育模式，能從多維度、全方面解決中職生的困惑與疑慮。

心理教師到企業(yè)調(diào)研，理解企業(yè)人才運(yùn)作機(jī)制，掌握企業(yè)人才選育用留的動(dòng)態(tài)原則，建立校企合作心育項(xiàng)目，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，將企業(yè)文化融入心理健康教育，并根據(jù)企業(yè)用人開設(shè)相應(yīng)的課程，比如在俏迪專班、以純專班、都市麗人專班開設(shè)《廣告心理學(xué)》《營銷心理學(xué)》《消費(fèi)心理學(xué)》等課程。

利用家長學(xué)校進(jìn)行心理知識(shí)教育，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，如：利用家長會(huì)給家長們開展心理健康教育講座，并給家長發(fā)放《心理健康教育小貼士》，舉行“愛與和諧”親子活動(dòng)等，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會(huì)、家訪等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理、行為問題。

加強(qiáng)校企心育合作、家校心育真誠溝通，形成“三位一體”心育合力，“織心網(wǎng)”式對(duì)中職生采取預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)“三預(yù)”措施，搭建家-校-企互通互聯(lián)的橋梁，全方位保證中職生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

責(zé)任編輯 陳春陽