李海燕

摘 要：在初中語文散文教學(xué)中，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在初中語文教學(xué)中，把握散文本身的意義，達(dá)到對散文內(nèi)涵的審美感受和認(rèn)識，讓學(xué)生在初中語文中提升自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文教學(xué)；審美

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中語文散文教學(xué)應(yīng)更具針對性、實踐性和科學(xué)性，這也是教師必須秉持的教學(xué)思想。散文教學(xué)中，會讓學(xué)生更好的體會初中語文教學(xué)的意境，讓學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)中，真正的感受到語文知識的魅力和價值。在初中語文散文教學(xué)中，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在初中語文中提升自身的語文素養(yǎng)。

一、聲情并茂的課文朗讀

從語文版教材單元目標(biāo)看，幾乎每個文學(xué)作品單元都提到朗讀。朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。在初中語文散文教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供范讀，為學(xué)生提供不同的情感氛圍體驗。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章意境的情況下，能夠幫助學(xué)生更加透徹的理解文章內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行范讀的過程中，不能簡單和流暢的讀出文字，而是應(yīng)該充滿激情，關(guān)注散文朗讀的情感變化。

如，教師在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重語調(diào)的輕柔和舒緩。在為學(xué)生營造幽雅的朗讀氛圍下，為學(xué)生進(jìn)行范讀。這樣，在教師范讀之后，學(xué)生模仿教師的情感和語調(diào)，在朗讀中體會作者的情感。最終升華學(xué)生內(nèi)心情感，提升散文學(xué)習(xí)的效果。再如如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，教師可以鼓勵學(xué)生先朗讀散文，要求學(xué)生在朗讀時代入自身的情感，體會作者在望不到邊際的高原上奔馳時遇到白楊樹的驚喜的心情，感悟白楊樹在散文中的象征意義，感悟散文中對白楊的贊美之情，讓學(xué)生在朗讀中思考，探索，感受到散文的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)散文，加深學(xué)生對散文的理解，對散文產(chǎn)生自己獨特的認(rèn)識，更有效地學(xué)習(xí)散文，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、倡導(dǎo)個性化閱讀

核心素養(yǎng)認(rèn)為，文化是一個人的根和魂，能涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神和品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生對真善美的思想感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生成為一個有更高精神追求的人的教育內(nèi)容。散文作為抒發(fā)個人情感最有利、最便利、最靈活的表達(dá)形式，具有深厚的文化內(nèi)涵和特征，是文化的主要載體。美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“ 閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程?！睒?gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。語文課本來應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味；但現(xiàn)在連課外閱讀也全都納入考試的目標(biāo)，那就容易扼殺了興趣。

如冰心的《談生命》，這是一篇“生命體驗”散文，不僅哲思深邃、形象生動，且文字精練，像一篇“散文詩”。為了讓學(xué)生體驗哲理散文的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生把一些具有深刻內(nèi)涵或不是很懂的句子標(biāo)記出來進(jìn)行個性化閱讀，讓學(xué)生暢所欲言，必要時可開展辯論賽，讓學(xué)生抒發(fā)對未來的暢想，提升學(xué)生的社會認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立理想，增強其民族責(zé)任感，這也是核心素養(yǎng)在散文教學(xué)中的重要體現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，教師可以先為學(xué)生設(shè)立一張自主學(xué)習(xí)清單，在上面列出學(xué)習(xí)散文的要點，如散文的寫作手法，散文中蘊含的情感，散文的語言特色等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深對散文知識的理解，提升自身的語言表達(dá)能力。

三、合理的課外延伸

教材始終只是一個例子，只是廣大散文界的冰山一角，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，其目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。散文是美文，對于散文的理解需要一定的文化積累；散文是體現(xiàn)對人生，對生活，對生命認(rèn)識的一種文體，對散文的理解還需要一定的生活經(jīng)歷。因此，在初中語文散文教學(xué)中，教師在以教材為本，課堂教學(xué)為主的同時，教師還應(yīng)積極的讓學(xué)生走出課堂，走向課外，合理的選擇教學(xué)資源，不斷的對教學(xué)進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。教學(xué)中，教師要如實的根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動，積極地引用相關(guān)課內(nèi)外課程資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞及寫作，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促使教學(xué)效率得到實質(zhì)性的提高。

如教《春末閑談》時，還是按照“生平經(jīng)歷—代表作品—影響評價”這樣的套路，面面俱到、一成不變地介紹下來，無疑是無的放矢，浪費生命。因為像魯迅這樣的現(xiàn)代文學(xué)巨匠，語文教材中的?？停瑥男W(xué)、初中到高中，學(xué)生知之甚多。而《春末閑談》寓意深廣，學(xué)生較難讀懂。為了讓學(xué)生讀懂這篇文章，必須有針對性地介紹魯迅和背景。為此，教師應(yīng)設(shè)計兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂魯迅”的角度，透視魯迅“閑談”之中的深刻含義，進(jìn)而體悟魯迅“閑話風(fēng)”散文語言和結(jié)構(gòu)的獨特魅力。

四、進(jìn)行審美教學(xué)

“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶本節(jié)課，教師調(diào)動學(xué)生的感情，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美意識和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！焙诵乃仞B(yǎng)要求教師關(guān)注兩個問題：一是培養(yǎng)對象，二是培養(yǎng)方法。審美性閱讀，首先，對于閱讀感悟，一方面是學(xué)生與文本靈魂的對接，入乎其內(nèi)，出乎其外，感受到文本的生命靈性。因此，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展素養(yǎng)”是基本途徑，落實“立德育人”才是根本任務(wù)，怎樣把這個根本任務(wù)具體化系統(tǒng)化，這是重點，也是難點，需要一線教師在教學(xué)操作層面進(jìn)行探索。在實際教學(xué)中，教師要把任務(wù)的多向性轉(zhuǎn)化為指向性，其中提高學(xué)生的審美鑒賞能力，既是新背景下語文學(xué)科教學(xué)的要求，又是散文文體教學(xué)的追求，通過解讀散文之美——語言美、場景美和哲思美，把握文本的內(nèi)在美。

如學(xué)生從小到高中學(xué)過不少表達(dá)感情的經(jīng)典散文，有歌頌?zāi)笎鄣睦仙岬摹段业哪赣H》，有懷念故鄉(xiāng)的黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，還有王充閭《碗花糕》作者用平淡的筆調(diào)寫出一份美好的回憶，回憶的是一個個平凡的人，講述的是一件件平常的事，抒發(fā)的是一種最質(zhì)樸的情感。字里行間流露的是親情、友情和鄉(xiāng)情。冰心的《霞》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文末寫到作者認(rèn)為“人類的生命是永不止息的”，學(xué)生在讀的過程中應(yīng)該體會到作者對自由美好生活的向往之情。這是這篇散文中人文精神的體現(xiàn)。

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