和云芳

摘 要：當(dāng)前處于教育改革的大背景下，明確要求了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和方法。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，他們所能理解和學(xué)習(xí)的范圍有限，需要教師利用進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，才可以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活合理結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。因此，教師要認(rèn)真分析和研究游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并解決所出現(xiàn)的問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；

引言：數(shù)學(xué)在各類學(xué)科中都占重要的位置，具有較為實(shí)用的價值性。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生較為困難和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣性。特別是對于低年級的學(xué)生來講，思維能力有一定的限度，所接受到的知識也是有限的，也不能很好地達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目的。近年來，教育的不斷深化改革帶動了游戲教學(xué)法深入小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時也影響這數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法還是有一部分問題的。

一、分析游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，特別是針對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制定符合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，而游戲教學(xué)法能有效幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級的學(xué)生所接受知識的能力范圍有一定的限度，思維方式具有部分局限性，在教學(xué)中的單一游戲也沒有得到很好地發(fā)揮[1]。而且部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，即使將游戲教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，但也僅僅表現(xiàn)在表面上，還是得依靠教材開展教學(xué)，通過搬出教材中的知識概念和理論，在黑板上進(jìn)行板書，教學(xué)的方式過于單調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)，也就阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利性。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)低年級的學(xué)生總是對游戲持有好奇和喜愛的態(tài)度，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲教學(xué)，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生正處于形成三觀的重要階段，因此養(yǎng)成良好的觀念有利于學(xué)生的日后發(fā)展。小學(xué)生活潑好動，始終對每一事物都保持好奇的狀態(tài)，然而數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲性能有效滿足學(xué)生這一特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣性。同時，游戲教學(xué)法對于學(xué)生身心健康的發(fā)展也起著促進(jìn)的作用，所謂游戲教學(xué)，就是教學(xué)和游戲相結(jié)合起來所形成的教學(xué)方式，能有效啟蒙低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。而且數(shù)學(xué)教學(xué)法可以有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體位置及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點(diǎn)，完善游戲教學(xué)的模式，合理、科學(xué)地在數(shù)學(xué)課堂上開展游戲教學(xué)，值得注意的是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生的思維得到有效的開發(fā)。新課改要求注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，游戲教學(xué)法剛好滿足所提出的要求，在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，能有效加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流、溝通能力，溝通能更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識[3]。同時，通過游戲教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化當(dāng)前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)模式出現(xiàn)的問題，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加靈活易懂，在一定程度上可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。舉例來說，當(dāng)教學(xué)到一年級上冊第四章“認(rèn)識圖形”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以利用低年級的學(xué)生喜歡玩玩具的心理，在課堂上發(fā)給學(xué)生出多種形狀的玩具，然后組成幾個小組，讓每組講出雙方所擁有玩具的形狀，答對圖形的組才能交換對方的玩具，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生通過游戲更好地理解和認(rèn)識圖形的知識內(nèi)容，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行游戲教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)拓寬游戲教學(xué)的內(nèi)容，將游戲教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，鍛煉低年級學(xué)生的思維能力，豐富所教學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)的價值性，并且可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理運(yùn)用到日常生活中。舉例來說，當(dāng)教學(xué)到一年級下冊數(shù)學(xué)加減法的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩貓抓老鼠的游戲，每當(dāng)貓抓到一只老鼠時，教師就可以問學(xué)生現(xiàn)在還剩多少老鼠，學(xué)生通過更加真實(shí)的游戲體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂的游戲教學(xué)能感受快樂、獲得知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，將游戲教學(xué)法合理運(yùn)用到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，對所出現(xiàn)的問題采取有效的解決措施。將游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳珍英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運(yùn)用及價值思考[J].中國校外教育，2019（16）：106-107.

[2]譚潔.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題及對策[J].課程教育研究，2019（04）：154-155.

[3]龍秀良. 趣味游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[N]. 科學(xué)導(dǎo)報，2017-06-30（C04）.