張鑫

摘? ?要：初中是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。語文作為這一時期的中心基礎(chǔ)課程起至關(guān)重要的作用。因此，對于該時期的語文教學(xué)有著較高的需求，對語文老師的備課能力、授課技巧都有著高水平、高標準的要求。同課異構(gòu)剛好適應(yīng)新時期、新課標的需要，應(yīng)運而生。無論是同一老師面對不同學(xué)生準備不一樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)技巧，還是不同老師的不同教學(xué)風格在一起相互碰撞，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)課堂花火，都很好地向?qū)W生展示了豐富多彩、生動別樣的語文課堂。文章就“同課異構(gòu)”的含義、存在意義、初中語文總目標以及“同課異構(gòu)”在初中語文教學(xué)中如何研究、深入的問題進行了簡單詮釋。

關(guān)鍵詞：初中語文;同課異構(gòu);學(xué)生群體;教學(xué)風格;交流互補

0? ? 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要改變課程過于注重知識教授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生自身積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活愛好。要改變課程實施過程中過于被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。總的來說就是要因材施教，針對不同的學(xué)生，不同的授課環(huán)境進行不同的教學(xué)活動。

1? ? “同課異構(gòu)”的含義與教學(xué)目的

1.1? 同課異構(gòu)的含義

同課異構(gòu)，顧名思義就是對于同一課程的內(nèi)容，進行不同的講解。這種教學(xué)方法出現(xiàn)的時間比較早，但真正開始實際的應(yīng)用還是在新課標開始實施之后。它是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)共同體”思想發(fā)展而來，適應(yīng)于新課標要求。

對于“同課異構(gòu)”的解釋有兩種不同的說法。（1）指相同的課程，由不同的老師或根據(jù)自己的切身體會，或是自己的理解、經(jīng)驗而進行的不同的講授。這種情況使得由于老師的不同，而導(dǎo)致所授課的風格、結(jié)構(gòu)，以及在授課過程中所采取的教學(xué)方法和教學(xué)策略不同。這樣就構(gòu)成了同樣的課程，在保證完成基本一致的教學(xué)目標的前提下，形成了不同的課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)。[1]這樣的“同課異構(gòu)”能讓不同的老師即使面對同樣的教材，同樣的學(xué)生，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗以及教學(xué)風格等進行屬于自己的個性化的教學(xué)設(shè)計，從而呈現(xiàn)出不同教學(xué)風格的充滿個性化的教學(xué)課堂。也就是我們所說的相同的舞臺，不一樣的精彩。

（2）指相同的課程，同樣的老師，面對不同的學(xué)生，而進行的不同的授課方式方法。在這一部分中，要求老師針對不同的學(xué)生實際、現(xiàn)有的不同的教學(xué)條件以及自身的教學(xué)經(jīng)驗而設(shè)計出具體的教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的差異，在不同層面上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實地提高課堂教學(xué)的效益。教師用自己的智慧處理教材，使教材不再生硬難懂。用自己的風格設(shè)計教學(xué)方法，使學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)活動中去。用自己更加貼近學(xué)生心理的教學(xué)思想，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動為主動，從而更好地接受理解課程內(nèi)容。

無論是何種含義，“同課異構(gòu)”都要求老師用嚴謹認真的態(tài)度，實事求是地針對同一教材內(nèi)容設(shè)計出不同的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在彰顯教師個性的同時，也讓學(xué)生可以更好地接受和理解教學(xué)內(nèi)容。使課堂不再由老師單一地講，而是讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動中，成為課堂的主體，教師所起的則是引導(dǎo)作用。

那么，所謂“同課異構(gòu)”，到底何者為“構(gòu)”呢？這里姑且認為是教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)何克抗教授的觀點：教學(xué)結(jié)構(gòu)就是說在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它是教學(xué)系統(tǒng)4個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進程。

1.2? 同課異構(gòu)的意義

教師是新課程實施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于老師的專業(yè)素養(yǎng)。因為老師是課堂教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者以及重要實踐者。要改變語文課堂教學(xué)的單一模式就必須先轉(zhuǎn)變語文教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。“同課異構(gòu)”教育觀念的出現(xiàn)，使得老師之間得以更好地交流。不同的老師對同一課程進行解讀，不同的認知、不同的教學(xué)風格集中在一起，碰撞出別樣的色彩?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果?？墒牵阌幸环N思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”的研究可以讓教師之間相互磨合、長善救失、優(yōu)中取優(yōu)。在彰顯教師教學(xué)個性的同時還形成了資源共享、優(yōu)勢互補的局面。

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理。此外，同一教材內(nèi)容，同樣的老師，在面對不同的學(xué)生時也會有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣因材施教，面對不同的學(xué)生，不同的問題進行不一樣的教學(xué)。更有利于學(xué)生對課程的接受和對知識點的理解。也更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動的參與到課堂教學(xué)過程中去，由被動變主動，成為課堂的主體。在活躍了課堂氣氛的同時也讓學(xué)生更好地掌握了課程內(nèi)容。

2? ? 初中語文的特點

語文課程標準明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程標準指出：義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，要使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，體改思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長[2]。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。初中語文就顯得尤為重要。因為初中正是學(xué)生青少年時期，是他們的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，而初中語文課程則致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，初中語文的學(xué)習(xí)也是學(xué)生形成良好個性和健全人格不可或缺的一科。

2.1? 初中語文教學(xué)總目標

初中是青少年整個人生成長階段的關(guān)鍵時期，語文作為該時期的中心基礎(chǔ)學(xué)科也有著與眾不同的要求。在這一時期，語文的教學(xué)工作要求語文教職人員以新課標改革的四大理念為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，以具體課文為例子，引入教學(xué)活動，加強舉一反三能力，充分利用語文學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，引導(dǎo)、促進學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力[3]。

要特別注意的是，語文學(xué)科有它的特殊性，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性是指理性的實用性能力的訓(xùn)練，例如文言文的理解背誦、現(xiàn)代文的閱讀理解、字詞句章的分析判斷等。人文性則是偏向感性的情感審美方面的體驗，就像領(lǐng)略作者所描繪的萬千世界，感受作者的情感心境，與作者進行思想上的交流等等。語文以它特有的功能和獨特的魅力發(fā)揮著它與眾不同的作用。

2.2? 初中語文學(xué)習(xí)特點

2.2.1? 語文學(xué)習(xí)活動廣泛化

如果說小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，那么中學(xué)語文的學(xué)習(xí)范疇則大大地延伸，呈現(xiàn)出逐漸社會化的趨勢。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠遠超出課本之外，各種書籍、報刊甚至影視、廣告都充斥其中。語文能力的訓(xùn)練也不僅僅局限于課堂之中。同樣的教學(xué)目標不一樣的授課形式給中學(xué)生語文的學(xué)習(xí)提供了一個廣泛地活動智力背景，使他們的語文學(xué)習(xí)成了一部豐富生動地教科書，將他們的語文能力真正地得以提升。

2.2.2? 語文學(xué)習(xí)興趣化

中學(xué)生的思維能力、獨立思考和判斷意識各方面都已開始形成，開始有自己的喜惡愛好。在對語文的學(xué)習(xí)上則體現(xiàn)得更為明顯。一部分同學(xué)對語文的興趣強化，越來越熱衷于對語文的學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生卻對語文的學(xué)習(xí)淡化，逐漸遠離了語文的世界。造成這樣的原因有很多，其中最為重要的兩點就是課程的增加加重了學(xué)生的負擔和語文課堂的千篇一律大大降低了學(xué)生對語文課堂的關(guān)注。

2.2.3? 學(xué)習(xí)中抽象思維訓(xùn)練強化

語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解運用祖國語言文字的能力，語言的理解和運用都離不開思維。青少年語言發(fā)展的迫切需求維語文教學(xué)中思維訓(xùn)練提供了良好的契機。中學(xué)語文學(xué)習(xí)強調(diào)了正確領(lǐng)會詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中思想和寫作特點，能寫比較復(fù)雜的各類常用文章。同時加強學(xué)生理解分析能力，冷靜思考的思維模式。

3? ? 同課異構(gòu)在初中語文中的體現(xiàn)

同課異構(gòu)的著眼點應(yīng)該于“異”，之所以會有異的出現(xiàn)就必然是有比較的存在。同課異構(gòu)側(cè)重點在于異，那么對同課異構(gòu)的研究基本方法則是“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，是對某類教育獻鮮花在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行的比較分析，用來揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論[4]。

將同課異構(gòu)應(yīng)用于初中語文教學(xué)之中，不僅可以很好地體現(xiàn)教師的個體差異，解決教學(xué)過程中遇到的問題，還可以通過比較來選擇更好地授課方式，選擇更好地教學(xué)素材，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中接受、理解和掌握知識的同時也讓老師得以很好的進步。那么如何讓同課異構(gòu)的教學(xué)思想更好地深入到教師教學(xué)構(gòu)思之中呢？

3.1? 教師認真研究本課目標

教師在備課時，要認真研究本課的教學(xué)目標、德育目標和美育目標，即在本課教學(xué)中，學(xué)生從文本中感知體會到的有助于其形成良好思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的優(yōu)秀文化情感[5]。在課前做好準備是十分必要的，除了對課本進行必要的了解還需要對不同班級，不同學(xué)生擁有十分充分的心理建設(shè)。做到知曉學(xué)生的聽課喜好，注意力集中點在哪里，以及平日里的興趣愛好，并將這些準備應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計之中。因為這樣不僅可以輕易地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)聽課興趣，還可以使學(xué)生對所學(xué)知識的印象更為深刻，在日后的運用中也更加自如。

3.2? 多角度詮釋課本

對課本進行多角度，多方面的詮釋也是不可缺少的。由于學(xué)生的知識水平，修養(yǎng)素質(zhì)，生活環(huán)境的不同對老師上課的側(cè)重點要求也就不盡相同。例如對文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生進行授課，因為學(xué)生自身就對語文存有一定的興趣，那么就不需要老師進行過多的興趣吸引，可以將授課重點放在知識的講解提高上，讓學(xué)生盡可能多的接觸到新的難度稍高的新知。相反，對于那些本身就對語文不怎么感興趣的同學(xué)就需要花較多的時間精力去將他們的注意力吸引到語文課上來。那么，就需要增強語文課的趣味性，適當?shù)亟档椭R點的難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.3? 加強不同老師間的交流

還要加強不同老師之間的交流學(xué)習(xí)，讓老師們在交流中意識到自身上課的不足，看到其他老師身上的閃光點，優(yōu)中取優(yōu)，不斷地完善自身，增強自身的備課能力，加強自己的授課技巧，讓學(xué)生可以更快更好地學(xué)習(xí)知識。因為老師的教學(xué)思想、教學(xué)風格不同，所以加強老師們之間的交流用集體的智慧來解決個人的授課問題，讓老師在與同伴們的交流之中得到啟發(fā)并將其更好地在課堂中加以實踐實施，優(yōu)化了個人的課堂效果，切實地提高課堂教學(xué)效率。當然，要加強老師的交流溝通是需要方法技巧的。特別要注意的就是要明確交流的主體，根據(jù)研究的課題明確相比較溝通的內(nèi)容，從而限定范圍，使交流更加高效。并且，還要深入課堂，認真負責的對其他老師的課進行聽評。只有實踐過才有說話的依據(jù)，只有走進其他老師的課堂才能發(fā)現(xiàn)彼此的問題，更加客觀深層次地進行分析評價，從而得到較為客觀的結(jié)論。

[參考文獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]施良方.教學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]趙佩霞.有效的課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

[5]邵付國.課程與教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2010，60-62.