夏麗 劉慧芳

摘要：本文從課堂游戲?qū)χ袑W生英語學習策略的促進作用進行闡述，了解課堂游戲與學習策略的正相關關系，以便借助有效課堂游戲促進學生的學習策略，讓教師有效的教，學生有效的學。

關鍵詞：課堂游戲;中學生;策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）10-

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化的逐步推進，英語成為國際貿(mào)易之間溝通的重要橋梁，并也成為中學生升學的一項重要的考核標準，為了提高英語語言水平，廣大英語學習者越來越重視英語學習策略的合理使用。自我國實行教育改革以來，課標標準也發(fā)生了變化，當代的師生互動式教學逐漸受到英語教師的喜愛，并開始逐漸的取代傳統(tǒng)的教學模式，古老且陳舊的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代的教學要求。目前的英語課堂充斥著教師們精心準備的一系列適合學生以及教學內(nèi)容的課堂活動，其中課堂游戲為常見的課堂活動之一，教師們希望可以通過這些活動來激發(fā)學生的學習興趣，使知識更加地融會貫通，最大程度的提高學生的學習效率。首先，經(jīng)過資料總結，下面對學習策略的定義及分類進行如下闡述：

1 學習策略的定義及分類

1.1 英語學習策略的定義

學習策略（learning strategy），即為關于學習的策略，是旨在從認知角度、元認知角度、情感角度和社交角度對學習直接或間接發(fā)生作用的微觀方法系統(tǒng)。Bialystock （1978）在結合多年研究經(jīng)驗的基礎上，認為在有效信息的指導下，學習策略是提高二語學習效率的最佳途徑;Stern（1983）經(jīng)過對學習策略的系統(tǒng)分析得出，認為學習策略體現(xiàn)著語言學習者學習語言所用方法的具體特征 ;O Malley& Chamot（1990）責任學習策略是幫助學生更好的學習和記憶新信息的一種指導思想;Oxford （1992）責任學習策略是一種有效的學習步驟和方法，語言學習者采用這種步驟和方法可以有效的將學習到的知識進行內(nèi)化、存儲、修正以及使用[1]。至目前為止，學術界對于學習策略并沒有一個明確的定義，目前被廣泛接受的幾種定義如下：學習策略是一種學習方法，貫穿于整個學習過程的始終，經(jīng)過了很多人的實踐證明;學習策略是一種問題解決方案，能夠有效的解決在學習第二語言過程中所遇到的困難;學習策略具有很強的適應性，并且具有多樣性的特點，根據(jù)學習人員自身狀況的不同，而體現(xiàn)出不同的特點;學習策略具有多樣性，既可以是一種外部行為，也可以是一種心理活動;學習策略可以被學習和仿效[2]。

1.2 英語學習策略分類

國內(nèi)外眾多學者對于學習策略進行了具體的研究，他們認為學習策略具有層次性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面，即分別是認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

1.2.1 認知策略

認知策略是一種加工信息的方法，被廣大的語言學習者所使用[3]，能夠幫助學習者提高記憶的效率，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是認知策略能夠幫助學生加工和整理輸入的信息;二是認知策略可以將信息進行分類儲存。語言學習者在學習的過程中，可以基于此種方法將學到的知識用一個網(wǎng)絡圖連貫出來。綜上所述，可見認知策略是一種復述策略，一種精加工策略，一種組織策略。英語學習者在學習詞匯時根據(jù)詞根聯(lián)想記憶派生詞的方法就屬于認知策略，例如以下的單詞 ：follow-follower-following ;decide-decidedly-decision-decisive等。

1.2.2 元認知策略

元認知策略是在上世紀70年代由著名的心理學家弗拉維爾提出的，他又將這種元素認知稱為反審認知和反省認知。元認知策略作為一種學習策略，可以幫助學生對于認知過程以及認知結果進行有效的監(jiān)督。他作為一種調(diào)控信息加工過程的策略，主要包含以下三個層面：即調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略以及計劃策略。在學習活動開展之前，計劃策略能夠根據(jù)語言學習者根據(jù)自身的狀況，制定出切實可行的學習計劃，預判學習過程的結果，以及選擇合適的學習策略。在學習的過程中，監(jiān)督策略能夠根據(jù)學生的學習狀況進行及時的反饋，評價語言學習者的學習程度以及現(xiàn)存的不足。調(diào)整策略則是根據(jù)語言學習者在工作中的不足，及時的采取相應的解決措施，調(diào)整自己的認知策略。[4]

1.2.3 情感策略

情感教學可以激發(fā)學生自主學習的熱情，消除抵抗學習的消極情緒，推動青少年人格的健全發(fā)展。在英語教學過程中，在綜合考慮學生的個體因素，學生與學生之間和老師和學生之間的情感因素的基礎上，制定實際可實施的情感教學策略，重點培養(yǎng)學生的自信心，降低學生在學習過程中的焦躁感，激發(fā)學生自主學習的熱情，改善學生群體之間的人際關系。

在英語課堂教學中，可將學生分為聽覺型、視覺型和觸覺型感知的學生。聽覺型即上課時專注于教師用聲音所表達出來的內(nèi)容的學生，針對此類學生，教師可多采用有聲的課堂活動和教學輔助來調(diào)動學生的情感。視覺型即專注于老師本身或黑板，他們對于圖片等有圖畫的內(nèi)容極為感興趣，在新課導入時，可多采用圖片或影像的方式導入，而此類學生占據(jù)絕大多數(shù)的比例。觸覺型的學生則是喜歡親身參與，愛好動手的學生，對于老師上課是的互動基本能積極參與，還能主動記筆記，對于此類學生要給予關注，上課時可多與其互動來調(diào)動此類學生的情感。

1.2.4 社交策略

社交策略則是語言學習者使用英語進行人際交流，協(xié)調(diào)自身與他人之間的情感關系。

2 影響中學生英語學習策略的因素

2.1 中學生的學習動機

學習動機指的是推動學生持續(xù)學習，并保證學生能夠完成最終學業(yè)目標的一種影響因素。他具有兩個方面的內(nèi)容，即學習需要和學習期待。眾多心理學家對學習動機進行了系統(tǒng)的研究，并提出了各種理論，例如歸因理論、需要層次理論以及成就動機理論等。目前對于學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)主要有啟發(fā)式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等[5]。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B

課堂游戲能夠激發(fā)學生學習的熱情，推動學生自主學習，提高學生上課注意力，激發(fā)學生的學習動機。

2.2 中學生的元認知發(fā)展水平

元認知與認知不同，是對認知的一種認知，指的是個體在認知過程中，對自我思維活動的一種觀察與調(diào)節(jié)。他主要包含以下幾方面的內(nèi)容，即分別是元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控[6]。以游戲的方式盡心教學，可以提高學生的參與度，學生只有親自參與了學習過程，思維才能得以開啟，元認知體驗才得以強化，元認知水平得以提高。

2.3 中學生的個體差異

個體差異也叫個性差異、個別差異，是指在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點[7]。不同的學生存在不同的差異，面對學生的差異，作為教師，不能視而不見，要因人定標，因材施教。

課堂游戲能調(diào)動學生的積極性，適合大多數(shù)的學生群體，精心設計的游戲在課堂上的可操作性較強，尊重了學生的個體差異。

2.4 課堂游戲類型

TPR（Total Physical Response），TPR教學法講究的是師生之間的良性互動，將枯燥的學習過程中演變?yōu)橛腥さ挠螒蜻^程，提高學生的參與度與積極性[5]。游戲能夠為學習者提供一個虛擬的環(huán)境，設置特殊的競爭規(guī)則，當學習者取得勝利后就會產(chǎn)生榮譽感和成就感，因此游戲教學法能夠提高學生的參與度和學習積極性。

3 課堂游戲?qū)W習策略的促進作用

教學游戲亦稱“游戲教學法”。根據(jù)教學大綱，將教學內(nèi)容用生動有趣且貼近生活的游戲融入課堂的教學方法。

美國學校大多采用模擬游戲，由學生扮演現(xiàn)實生活中的角色來進行，即模仿現(xiàn)實。此法有利于改變學生學習態(tài)度，提高記憶效果，并可作為遲鈍學生的行為矯正技術[8]。從而促進學生利用學習策略進行有效的學習、記憶。接下來從課堂游戲?qū)χ袑W生英語語言知識對學習策略的促進作用進行探討。

3.1 課堂游戲?qū)φZ音學習策略的促進作用

語音是語言的物質(zhì)外殼，也是口語交際的載體。語音學習在整個英語學習中具有先導作用，正確的語音對于聽力理解至關重要，還能幫助我們在學習詞匯的過程中把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，甚至提高閱讀和寫作的水平。

現(xiàn)階段，中學英語語音教學的不足有以下三點：一是英語語音教學缺乏足夠的重視，教學效果不佳;二是在實際的教學過程中，并沒有太多的時間用于語音教學;三是教學工作者自身存在的情況和問題，教師是學習者初學階段的主要模仿對象。如果教師自己的發(fā)音準確度不夠高，會導致學生有一個不規(guī)范的模仿對象。

在語音教學過程中，教育人員要加強語音教學的趣味性。語音教學有著很強的理論性，學生在學習過程中很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，教師可以使用游戲教學法，來提高學生學習的積極性和參與度，將一些記憶困難的知識點以順口溜的方式進行記憶，從而讓學生找到語音學習的學習策略。

課堂游戲作為能提起學生學習興趣的重要課堂活動之一，在初一音標教學中，采用“聽音標競賽”的游戲教學法，讓學生在游戲的過程中加強對于音標的記憶;操作過程如下：教師將全班分成兩組，并將準備好的兩組完整音標卡片交由兩組成員持有，教師在講臺上念出音標的讀音，兩組成員誰能夠快速拿出所念音標的卡片，即得一分，最后終得分多者取勝。分多著取勝。此游戲可緩解傳統(tǒng)的音標教學中易產(chǎn)生的枯燥乏味的現(xiàn)象，讓學生在學習中感受樂趣、激發(fā)興趣，增進學生情感策略的培養(yǎng)。

3.2 課堂游戲?qū)υ~匯學習策略的促進作用

詞匯是語言的基石，與語音、語法構成語言的三要素。對于中學生來說，需要掌握一定的英語詞匯，沒有足夠的詞匯儲備，學生很難學好英語。所以教師應培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂質(zhì)量與趣味性，讓學生真正的愛上課堂，快樂的學習，快樂的成長。

記憶詞匯的方法有很多種，比較常用的有如下幾種：（1）利用詞匯的發(fā)音，讓學生把單詞寫出來，如讓學生把雙元音/u/與note，goat，road，rose等中的元音字母組合和元音字母的詞形連接起來記憶;（2）聯(lián)想記憶法：如聽音樂時想到piano， guitar， violin， folk music等;（3）構詞記憶法，掌握有些詞干可加前綴或后綴，加了之后只是改變了詞的詞形或詞義而已。如kind-kindness，like-unlike-dislike，care-careful等。

以上的詞匯記憶法在課堂呈現(xiàn)中均可借助相關的課堂游戲輔助教學，可增加課堂的趣味性，轉(zhuǎn)換學生學習心理，將“要我學”變成“我要學”。語言學習需要學習者長期的堅持，反復的記憶，唯有如此，才能夠熟練的運用所學知識。教學中增加游戲環(huán)節(jié)則可消除學生在枯燥的學習中的焦慮、緊張、恐懼的心理障礙。游戲具有很強的娛樂性，能夠使人心理平衡、身心愉悅，現(xiàn)代教育將游戲作為一種重要的教學手段，受到國內(nèi)外的廣泛關注。

詞匯教學中可采用：（1）聯(lián)想型游戲，其游戲目的是促進學生對所學詞匯意義的添加。步驟：把學生分成十人每組，每組指定一個本節(jié)課的目標單詞，如guitar，football，doctor等，由下一個同學說出聯(lián)想到的詞，依次循環(huán)，超過3秒未準確說出的則接受懲罰，最后評選先進組。（2）聽音反應型游戲，指令型（Simon Says），教師發(fā)出各種指令如 ：Close your eyes！ Touch your shoes！ Open your mouths等。對于學生的注意力、聽力與反應速度的極大考驗，并且在游戲的過程中幫助學生復習了相關的詞匯和短語，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性。（3）模擬型游戲。這種游戲可用于課堂上的對話練習，分角色扮演（Role play）可采用指定對話或者自編對話的形式，表演形象逼真，吐詞清楚流利，語法錯誤少，儀態(tài)得體者為優(yōu)。這些游戲可以訓練學生的口頭表達能力，提高他們的自信心，培養(yǎng)他們使用英語的習慣，訓練他們的英語思維，讓英語成為他們的交際工具。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B

英語學習策略中的社交策略是指社交策略則是語言學習者使用英語進行人際交流，協(xié)調(diào)自身與他人之間的情感關系。在詞匯教學中采用聯(lián)想型游戲、聽音反應型游戲、模擬型游戲的形式，可促進學習者對社交策略的培養(yǎng)，充分鍛煉學生的口語表達能力，有利于學生克服靦腆、羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽說英語的習慣，增進學生學習英語的興趣和信心，同時發(fā)展思維能力，使英語成為真正的交際工具。

3.3 課堂游戲?qū)φZ法學習策略的促進作用

語法是語言教學的重點，更是難點，而語法教學也是較為枯燥的知識點，那么作為語言教師，應該熱衷于讓枯燥的課堂“活”起來。游戲則是學生最喜愛的教學方式之一，不少學生聽到“游戲”二字，興致油然而生。因此，作為教師便可投其所好，巧妙地將游戲運用到語法課堂中去，或是用游戲的方式開展語法訓練，提高學生的積極性，激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生的大腦思維。

在初中的語法教學課程中，學生對英語語法的認知還較淺，容易不知所措而喪失對英語學習的信息，因此教師可設計恰當?shù)挠螒?，提高學生的參與度與積極性。如講解“there be”句型時，在操練時可以教室為參考，進行實景模擬，采用“四面開花”的游戲形式，開展句型的操練活動。其活動目的為活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，讓學生熟練掌握該句型;其活動具體步驟如下：教師用手中的“指揮棒”隨意提問一個學生，他便化身為“there be”舉起牌子，坐在他前后左右的學生，則必須根據(jù)多媒體課件提供的圖片提示，順時針或逆時針地說句子，以“開花”的形式，進行句子接力。在做此游戲的過程中學生們的積極性被調(diào)動起來了激活了課堂教學氛圍。

認知策略是一種加工信息的方法，被廣大的語言學習者所使用，能夠幫助學習者提高記憶的效率，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是認知策略能夠幫助學生加工和整理輸入的信息;二是認知策略可以將信息進行分類儲存?！八拿骈_花”的操練游戲?qū)W習者可從中提取“there be”句型這一語法點，并可以對其規(guī)則進行加工整理，這一游戲促進學生在語法學習時注重學習策略的培養(yǎng)，運用策略學習，效果往往會勝過機械地學習。

4 結語

實踐證明，這種游戲教學法很受學生的青睞，因為這種方法不僅能夠提高學生的課堂參與度和學習積極性，而且能夠轉(zhuǎn)變他們的學習思維，消除他們對于學習的抵觸情緒，提高他們的學習效率，在輕松愉悅的氛圍中習得知識。聽說方面的游戲能促進學生情感和社交策略的培養(yǎng)，讀寫方面的課堂游戲能增進學生的認知和元認知。課堂游戲具有趣味性，能幫助學生自覺的進入課堂，享受課堂，并能夠促進學生的學習策略的培養(yǎng)。

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