謝修娟 李香菊 朱林 操鳳萍

摘? 要：針對“軟件工程”課程教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、理論和實踐分離、師生互動不足等問題，提出一種融合“BYOD（Bring Your Own Device：攜帶自己的設(shè)備）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，借助BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)，將“激趣-質(zhì)疑-自研-合作-交流-延學(xué)”六個手段融入線上和線下雙課堂，從課前、課中和課后三個階段開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課程教學(xué)實踐表明新教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，顯著提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：BYOD;翻轉(zhuǎn)課堂;軟件工程;教學(xué)模式

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）10-0124-03

Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching of “Software Engineering”，such as single teaching form，poor learning initiative of students，separation of theory and practice，insufficient interaction between teachers and students，this paper puts forward a teaching mode that integrates “BYOD” （Bring Your Own Device） plus “Flipped Classroom”. With the help of BYOD teaching assistant system，six teaching modes are put forward，namely “exciting-questioning-self-research-cooperation-communication-extension learning”. Means are integrated into online and offline classes，and flipped teaching is carried out from three stages：pre-class，in-class and after-class. Teaching practice shows that the new teaching mode effectively stimulates students’learning initiative and significantly improves teaching efficiency and quality.

Keywords：BYOD;flipped classroom;software engineering;teaching mode

0? 引? 言

21世紀(jì)信息化高速發(fā)展，信息技術(shù)正與教育教學(xué)深度融合。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]提出要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，要求“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。高校傳統(tǒng)的單一的講授教學(xué)模式，顯然很難滿足信息化社會對人才的需求。所以，教師若能對課堂進行延伸，有效融合線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，開展雙課堂教學(xué)，將會譜寫信息時代高等教育改革的新篇章。為此，本文提出“基于BYOD+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，師生通過自帶移動設(shè)備連接校園網(wǎng)開展教學(xué)活動，對課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)進行教學(xué)重組，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生，充分利用移動設(shè)備可攜帶的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為便捷的服務(wù)，使學(xué)生獲得更多自主的、個性化的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

1? “軟件工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“軟件工程”是計算機及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，由于其具有較強的理論和實踐性，一直都是教學(xué)的難點?！败浖こ獭闭n程教學(xué)主要存在以下幾個典型問題[2-5]：

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時的不和諧：“軟件工程”是一門涵括計算機、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)工程等多個領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，涉及的知識和內(nèi)容非常多，實際教學(xué)中經(jīng)常由于學(xué)時限制，難以保證講授所有的知識點。

（2）教師教與學(xué)生學(xué)之間的不和諧：目前大部分高校采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，教師注重的是如何清晰地講述課程內(nèi)容，而較少考慮師生間的互動交流，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性。

（3）理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的不和諧：“軟件工程”課程理論性強，內(nèi)容抽象，難于理解，需要學(xué)生通過相應(yīng)的實踐來更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而往往在實際教學(xué)中，由于實驗學(xué)時少，或者實踐環(huán)節(jié)與理論課時間相隔太久等諸多原因，很難做到將理論是實踐有效融合，第一時間幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

2? 基于“BYOD+翻轉(zhuǎn)課堂”的“軟件工程”課程教學(xué)模式

基于“BYOD+翻轉(zhuǎn)課堂”的“軟件工程”課程教學(xué)模式大體思想是：以問題為中心，將“激趣-質(zhì)疑-自研-合作-交流-延學(xué)”六個手段融入線上和線下雙課堂，借助BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)從課前、課中和課后三個階段開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.1? BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)

整個課程教學(xué)需要一個教學(xué)軟件系統(tǒng)的支持，本課程采用的是自開發(fā)的BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為電腦版和手機版，用戶分為管理員、教師和學(xué)生三類，前兩者的大部分應(yīng)用是在電腦端進行，而學(xué)生用戶的應(yīng)用主要集中在移動設(shè)備端。學(xué)生登錄系統(tǒng)可以方便地查看課程每個單元的任務(wù)單、在線觀看教學(xué)視頻、下載教學(xué)資料、提交文檔和作業(yè)、參加在線測試、與教師和同伴進行在線交流等;教師登錄系統(tǒng)可以上傳教學(xué)資料、發(fā)布任務(wù)單、新開課程、發(fā)布課程通知、解答提問、組織課堂互動、查看學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等;管理員登錄系統(tǒng)可以進行用戶管理、專業(yè)班級管理、系統(tǒng)公告管理等。

2.2? 融入BYOD和翻轉(zhuǎn)課堂的“軟件工程”課程教學(xué)過程設(shè)計

“軟件工程”課程的教學(xué)內(nèi)容主要講述傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法和面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法，以及相關(guān)的建模技術(shù)，該課程的特點是表面上一看一聽就懂，實際上很難掌握，很多學(xué)生反映不知道如何將這些理論方法和技術(shù)應(yīng)用到具體的軟件項目的分析和設(shè)計中。因此，在教學(xué)過程設(shè)計時充分考慮到這點，將理論方法和技術(shù)融入到具體的案例中進行講解，并通過師生之間的及時交流討論，發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠有更深刻的理解和掌握。教學(xué)過程主要圍繞課前、課中和課后三個階段開展。

2.2.1? 課前

教師需要充分研究教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)式項目教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每個模塊對應(yīng)一次課的粒度，為每個模塊的重難點設(shè)立實踐項目任務(wù)單，項目任務(wù)最好選擇貼近學(xué)生生活，比較容易上手的案例。例如：在講授第三章結(jié)構(gòu)化需求分析時，結(jié)構(gòu)化分析方法、數(shù)據(jù)流圖繪制、編制數(shù)據(jù)字典這三小節(jié)是一次課完成（2課時），作為一個獨立模塊出現(xiàn)，這一模塊的任務(wù)是自行分析學(xué)校運動會管理系統(tǒng)的需求，并使用數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典來對需求進行建模。每次課前，教師通過BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如課件、微視頻等。

學(xué)生通過BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)，下載相關(guān)文件，圍繞任務(wù)單自主學(xué)習(xí)和完成所要求任務(wù)。在自學(xué)過程中，如果有疑問，可以通過平臺向教師反饋疑難問題或提出自己感興趣的問題。

2.2.2? 課中

該階段打破傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面，教師由學(xué)習(xí)的主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性。課堂上，教師首先梳理本模塊的知識點，并在系統(tǒng)匯總的課前學(xué)生提問問題中，挑選有代表性的，或者提問較多的問題，進行集中講解;然后針對任務(wù)單，組織學(xué)生講解自己的成果，其他學(xué)生提出建議，多組成果交流討論后，教師可以通過BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)進行互動調(diào)查，選出最佳的任務(wù)完成者;課堂的最后是模塊測環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機完成隨堂測試，以方便教師及時了解學(xué)生對本模塊的學(xué)習(xí)情況。

2.2.3? 課后

該階段對于學(xué)生是一個非常重要的知識深度內(nèi)化、反思總結(jié)的過程。學(xué)生根據(jù)課中成果交流反饋建議完善任務(wù)單中的成果，通過BYOD教學(xué)輔助系統(tǒng)進行復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)，提出問題，交流學(xué)習(xí)體會，評價他人成果等。教師的主要工作是解答學(xué)生的在線提問，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課程進度及教學(xué)內(nèi)容。

2.3? 構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

新的教學(xué)模式，必然需要建立配套的評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制主要由平時作業(yè)、上機和期末筆試兩部分構(gòu)成，平時作業(yè)或上機復(fù)制比高，且很難監(jiān)控，因此傳統(tǒng)的評價機制更多是一種結(jié)果性評價，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程評價較弱。在新評價體系中，提出將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，建立多元化綜合評價機制。分別對線上線下“雙課堂”的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行考核，實現(xiàn)包括教師、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)者自身，甚至是平臺機器等在內(nèi)的多元化主體評價方式。線上的考核主要有：根據(jù)平臺自動記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)討論次數(shù)、單元測試成績等）考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)同伴間對課程作品成果的互評等;線下的考核有：課堂簽到、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、書面作業(yè)、期末卷面考試等。

3? 效果分析

經(jīng)過一個完整學(xué)期的“軟件工程”課程教學(xué)試點，筆者發(fā)現(xiàn)，與往年相比，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，提問問題的次數(shù)大大增多，課程設(shè)計的成果質(zhì)量普遍提升，課程最終考核結(jié)果的優(yōu)秀率和及格率增加。為進一步分析“融合BYOD+翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)改革實施效果，對應(yīng)用新教學(xué)模式的班級學(xué)生進行了匿名問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放97份，回收97份，有效率為100%，調(diào)查結(jié)果如表1所示。可以看出，學(xué)生普遍是比較認(rèn)可這種新的教學(xué)方法，特別是在“提供足夠且有用的教學(xué)資源”“增加了課堂的學(xué)生參與度”“有利于對知識的遷移運用”“有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”“有利于培養(yǎng)協(xié)作交流能力”五個方面同意度非常高，更有近乎70%的學(xué)生愿意再選修這種模式的課程學(xué)習(xí)。

4? 結(jié)? 論

通過在“軟件工程”課程中實施BYOD和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生之間線上線下的有效融合，一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對知識的深度內(nèi)化，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這一教學(xué)模式，將隨著信息與知識的運用日益綜合化，在未來教育發(fā)展中有著非常廣闊的探索空間。

參考文獻：

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[4] 李俊嫻.基于“翻轉(zhuǎn)課堂+”混合教學(xué)模式的《軟件工程》課程的教學(xué)改革初探 [J].教育教學(xué)論壇，2017（39）：116-117.

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作者簡介：謝修娟（1981-），女，江蘇高郵人，漢族，教師，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)提取與分析應(yīng)用;李香菊（1980-），女，河北衡水人，漢族，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用;朱林（1981-），男，山東菏澤人，漢族，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用;操鳳萍（1982-），女，河北孝感人，漢族，教師，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用。