李雪

摘 要：近年來隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，縱觀新課程改革體系下，對(duì)于小學(xué)教育要求也在不斷變化，當(dāng)代小學(xué)教育中不僅重在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更加注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的綜合實(shí)力的培養(yǎng)，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視也逐步提升，小學(xué)美術(shù)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，這也是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不斷改變的地方，在這樣的教育背景下，微課的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文從微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢研究出發(fā)，提出幾點(diǎn)微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；優(yōu)勢；應(yīng)用策略

引言：

縱觀當(dāng)前教育體系不斷的發(fā)展變革，小學(xué)美術(shù)教學(xué)越發(fā)得到教師及校領(lǐng)導(dǎo)的重視，然而小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的時(shí)間總是有限的，小學(xué)生天性活潑愛動(dòng)，教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來說是一個(gè)需要重點(diǎn)研究的課題。在當(dāng)今教育體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于教學(xué)課堂，也無法滿足學(xué)生的受教育需求，學(xué)生渴望得到新鮮的教學(xué)模式，接觸新鮮的教學(xué)手段，因此教師要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢和價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

第一，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡，對(duì)一切新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要借助學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，微課這種新型的教學(xué)手段極其容易引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)在興趣的吸引下產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果；第二，可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，拉近師生關(guān)系，微課的教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，而且小學(xué)美術(shù)中，有許多知識(shí)教師只依靠單純的語言講解，學(xué)生是很難理解的，這時(shí)教師就可以借助微課的優(yōu)勢，將抽象化的美術(shù)知識(shí)變得形象化，這樣學(xué)生就可以通過微課更加清晰的理解，另一方面，教師可以將一些美術(shù)作品通過微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于提升學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)說到底是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，藝術(shù)培養(yǎng)不同于文化知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂氣氛沉悶，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)也很少，學(xué)生總是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，并沒有從內(nèi)心對(duì)藝術(shù)進(jìn)行感悟，這大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。而教師將微課應(yīng)用于教學(xué)過程中，就可以將一些枯燥的美術(shù)知識(shí)變成形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在微課的觀看和學(xué)習(xí)中激發(fā)靈感。例如：教師在學(xué)生賀卡制作的教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生對(duì)賀卡沒有概念，可以通過微課向?qū)W生展示賀卡的制作方式，并且向?qū)W生展示一些制作精美的作品，讓學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)制作方法，同時(shí)綜合自己的想象力，進(jìn)行賀卡的創(chuàng)作。

（二）應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升美術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)習(xí)慣于把學(xué)生束縛在一個(gè)固定的模式中，學(xué)生很難在這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用微課的優(yōu)勢，教師可以在課前讓學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中將自己不清楚的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課上向老師提問，這樣可以減少很多不必要的時(shí)間，學(xué)生也可以通過這種微課的學(xué)習(xí)方式提升自身對(duì)美術(shù)的感悟能力。同時(shí)教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容剪輯成微課視頻，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和鞏固，不斷加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）應(yīng)用微課設(shè)置情景，在課堂上增加學(xué)習(xí)趣味性

現(xiàn)階段，美術(shù)課堂教學(xué)上設(shè)置情景這一方式被普遍應(yīng)用。設(shè)置情景的教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是努力為學(xué)生打造全方位立體環(huán)繞、真實(shí)的感受，來幫助學(xué)生迅速找到感覺，進(jìn)入狀態(tài)，有身臨其境的感覺，這樣做的效果就是可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作的激情。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)置情景，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，帶來靈感，其中借助微課的優(yōu)勢進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)就是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過這些微課內(nèi)容更加生動(dòng)形象的理解美術(shù)精神，幫助學(xué)生感悟美術(shù)的魅力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效率，就必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，善于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式為美術(shù)教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生營造一個(gè)輕松高效的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在敢于接受新鮮事物，正確認(rèn)識(shí)微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，通過研究和探索不斷創(chuàng)新微課的應(yīng)用策略，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)能力奠定一份基礎(chǔ)，同時(shí)也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余巧元. 微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用策略分析[J]. 新課程（上），2018（11）.