祝玉花

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語文素養(yǎng)的全面提高。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);語文教學(xué);教學(xué)策略

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了綜合性學(xué)習(xí)這一新概念。綜合性學(xué)習(xí)，作為與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的五大板塊之一被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何正確理解課標(biāo)理念，科學(xué)有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。但是因?yàn)樗靶隆保统尸F(xiàn)出兩種態(tài)勢(shì)：既給語文教師帶來新的挑戰(zhàn)，也給語文教師帶來新的困惑。如何正確理解課標(biāo)理念，科學(xué)有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持姓“語”

語文綜合性學(xué)習(xí)，顧名思義，它是從屬于語文學(xué)科的，至于它和哪一學(xué)科綜合或延伸拓展到哪個(gè)領(lǐng)域，最終還應(yīng)是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點(diǎn)都在“致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇纱丝梢姡罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門學(xué)科簡(jiǎn)單的整合，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，一切均以從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，雖百轉(zhuǎn)千回，但凝結(jié)不變的仍是語言的魅力和文學(xué)的魅力。

二、樹立“學(xué)生”意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的精神成長和內(nèi)心的需求

“學(xué)生意識(shí)”就是教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;初中生形象思維占主導(dǎo)，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強(qiáng)、肯動(dòng)腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識(shí)、渴望成功是他們的天性。教師應(yīng)理解和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、期望意識(shí)、成功意識(shí)，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在實(shí)踐中思考，這樣學(xué)生有所動(dòng)、有所思、有所感、有所悟，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的自主發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了尊重他人與他人合作的意識(shí)和能力。

三、辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，師生之間是民主平等和諧的教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，既有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又有承擔(dān)實(shí)施活動(dòng)的義務(wù)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)，從選題到制訂計(jì)劃，到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考，是真正的知識(shí)建構(gòu)的主體、探究的活動(dòng)者、積極的認(rèn)知者，真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是，活動(dòng)不是自發(fā)的漫無目的、毫無規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)作用，以追求真正從自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到不斷提高和完善。所以，教師的角色主要體現(xiàn)在：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人”;（2）有效的推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“指路人”;（3）善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生集體活動(dòng)的“帶路人”。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展

評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。所以，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，評(píng)價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。

以上只是粗淺的實(shí)踐與不成熟的思考，語文綜合性學(xué)習(xí)作為全新的課程體系有太多有待認(rèn)知、有待探索、有待開拓之處，需要我們大家不斷思考和實(shí)踐，讓我們大家共同努力，走進(jìn)新課程，成為課程的建設(shè)者。