韓笑

〔內(nèi)容提要〕本文主要論述設(shè)計(jì)學(xué)科中設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)的理論與方法，在授課過程中由于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的認(rèn)知程度不同，在文中提到了在授課過程中多元的方式與方法。每個(gè)大專院校的學(xué)生都有自身不同的特點(diǎn)，按照學(xué)生向往的設(shè)計(jì)方向以及自身的發(fā)展道路進(jìn)行授課，對(duì)每個(gè)未來的設(shè)計(jì)師都有益處。其中，論述的教學(xué)方法并不會(huì)和傳統(tǒng)的三大構(gòu)成的授課方式相同，時(shí)代在變化，設(shè)計(jì)也在不斷的翻新。如何能更好地將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)過程中有最好的體現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕設(shè)計(jì)構(gòu)成大專院校實(shí)踐教學(xué)

眾所周知的設(shè)計(jì)構(gòu)成是藝術(shù)類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，很多高等院校都在進(jìn)行實(shí)施，而這門課程的歷史還要推回到20世紀(jì)初的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校。當(dāng)時(shí)，包豪斯開創(chuàng)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育課程體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從而也改變了設(shè)計(jì)不只針對(duì)皇親貴胄，而是逐漸的走向大眾化的視野，這也是包豪斯設(shè)計(jì)能夠在歷史的長(zhǎng)河中流傳至今的原因。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程正式進(jìn)入我國(guó)是在20世紀(jì)80年代初期，發(fā)展至今已有三十多個(gè)年頭。在社會(huì)科技不斷發(fā)展的變化中，設(shè)計(jì)構(gòu)成也在發(fā)生翻天覆地的變化，以往的構(gòu)成設(shè)計(jì)都是通過紙質(zhì)的形式進(jìn)行，但多媒體設(shè)計(jì)發(fā)展以后很多構(gòu)成設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)來完成。本文討論的也正是如何通過紙質(zhì)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，能夠更好對(duì)?？萍?jí)別學(xué)生的基礎(chǔ)課程有所提升。

一、設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)類型

1.本科。在很多本科院校，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程都是按照三個(gè)步驟進(jìn)行完成，分為平面設(shè)計(jì)構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體設(shè)計(jì)構(gòu)成三部分，每門課程的課時(shí)也會(huì)達(dá)到30學(xué)時(shí)以上，因此本科的課程是完全有充分的時(shí)間進(jìn)行課程練習(xí)的。

2.?？啤Ｔ趯？茖W(xué)校設(shè)計(jì)構(gòu)成的內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)的縮減，畢竟在專業(yè)技術(shù)類高校中課程的內(nèi)容還都是以實(shí)踐為主，而理論的介紹也都是配合實(shí)踐完成。在課時(shí)受限的情況下，三門課程也會(huì)被合并成一門課程來完成，理論教學(xué)被壓縮的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就要通過更多的實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在授課的過程中，大多數(shù)的教師都是先通過理論教學(xué)然后指導(dǎo)實(shí)踐，但在專業(yè)技術(shù)教育的學(xué)院（大專）中理論教學(xué)并不奏效。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的基礎(chǔ)都是來自于中專或者技術(shù)中學(xué)，過強(qiáng)的實(shí)踐能力蓋過了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果在課程講授中有過難的文字表達(dá)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程的理解產(chǎn)生抗性，這樣不但影響學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，同時(shí)也會(huì)讓很多優(yōu)秀的學(xué)生望而卻步，對(duì)今后設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的鋪墊是有害而無益的。在教學(xué)過程中，很多專科院校都是以實(shí)踐教學(xué)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)更加的感興趣，很多實(shí)踐課程都是通過臨摹其他的作品完成的，并沒有真正讓學(xué)生領(lǐng)略到設(shè)計(jì)的真諦。設(shè)計(jì)思維本身就具備抽象性和獨(dú)創(chuàng)性，在很多設(shè)計(jì)領(lǐng)域都是依靠這些特性得出的設(shè)計(jì)作品，而原創(chuàng)性是獨(dú)創(chuàng)性的重要渠道。每個(gè)學(xué)生在接觸設(shè)計(jì)之初，都是帶著一顆發(fā)現(xiàn)探索的心去追求自己獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)，但恰恰是這種臨摹式的實(shí)踐教學(xué)抹殺了很多學(xué)生原先所具備的創(chuàng)造性思維的頭腦。因此，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)未來學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力，不僅要在實(shí)踐教學(xué)中，還要在一定基礎(chǔ)之上適當(dāng)加入理論教學(xué)的形式，這才能更加完整地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容

為了能讓更多的學(xué)生在課程中有更多的收益，因此把整體的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程分為三個(gè)部分來完成。

1.基礎(chǔ)知識(shí)部分。這部分主要是采用理論教學(xué)的形式，但并不等同于以往的理論教學(xué)。之前的課堂都是教師在前面?zhèn)魇诘览恚瑢W(xué)生在下面聽講，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生有種被灌輸知識(shí)的感覺。本身就很難理解的知識(shí)點(diǎn)，在講述的過程中又受到排斥，難以讓學(xué)生掌握其中的真理及奧妙。一線教學(xué)的教師都了解現(xiàn)代學(xué)生的狀況，?？茖W(xué)生本身的學(xué)習(xí)持久力較弱，起初對(duì)于教師講授的一些大道理還能夠認(rèn)真地理解并記憶，但是長(zhǎng)時(shí)間就很難持續(xù)下去。究其原因，主要是授課內(nèi)容比較枯燥，更有專業(yè)名詞比較晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)基礎(chǔ)課程尤其是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程非常不利。正因如此，在教學(xué)中就需要加入實(shí)踐的內(nèi)容。一是要在課程開始時(shí)進(jìn)行導(dǎo)論，用通俗易懂的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生接受課程內(nèi)容，很多書本上的語(yǔ)言都可以配合大師的作品進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生通過圖形語(yǔ)言來理解設(shè)計(jì)道理。二是引入實(shí)踐，但這不是重復(fù)性高或者純臨摹形式的實(shí)踐，要求學(xué)生根據(jù)大師的作品進(jìn)行選擇性臨摹，臨摹的內(nèi)容要有所限制，可以控制在30%～ 50%的范圍，這樣既保證了學(xué)生創(chuàng)作余地，又降低了實(shí)踐的難度，同時(shí)還可讓學(xué)生感受到大師創(chuàng)作的理念。以色彩構(gòu)成為例，在前期的基礎(chǔ)知識(shí)講解中，色彩的三要素之間的對(duì)比與調(diào)和原理是色彩構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，如果不能很好的理解，色彩在設(shè)計(jì)的應(yīng)用中就會(huì)比圖形遜色，而色彩是支撐圖形的基礎(chǔ)，因此必須用一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐條目讓學(xué)生更好地理解這些難懂的色彩原理。如教師在講授色相對(duì)比課程時(shí)，可以提前讓學(xué)生穿著自己認(rèn)為最好的色彩搭配，然后通過調(diào)色的方式將服裝的顏色畫到紙上，對(duì)比幾組顏色，學(xué)生從中不僅能找到自身色彩搭配的優(yōu)缺點(diǎn)，還能掌握色相對(duì)比的原理及色彩之間的差異。

2.手繪實(shí)踐部分。基礎(chǔ)部分的實(shí)踐是讓學(xué)生進(jìn)入到設(shè)計(jì)的大門，而手繪部分則是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的空間中創(chuàng)作自己的作品。從臨摹到創(chuàng)作在課堂上是一個(gè)很短的過程，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中卻需要長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練，這種系統(tǒng)的訓(xùn)練就是要根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)部分的分類進(jìn)行。以平面構(gòu)成為例，在基礎(chǔ)知識(shí)的部分，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到平面構(gòu)成的構(gòu)成基礎(chǔ)，如點(diǎn)、線、面之類，在基礎(chǔ)實(shí)踐部分則會(huì)找到一些帶有點(diǎn)、線、面運(yùn)用的大師作品進(jìn)行改良和臨摹，然后再到手繪實(shí)踐。這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)前期的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意構(gòu)成，將世間萬物抽象成、點(diǎn)、線面等元素進(jìn)行組合，之后要有主題的進(jìn)行點(diǎn)、線、面的綜合構(gòu)成訓(xùn)練，這個(gè)主題要反映某個(gè)事件、釋放某種情緒、表達(dá)某種思想。只有這樣有針對(duì)性并且有主題性的訓(xùn)練，才能達(dá)到實(shí)踐的效果。比以往一味的重復(fù)已有的好作品、好案例要更加提升學(xué)生的主題性創(chuàng)作能力，有利于學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.計(jì)算機(jī)實(shí)踐部分。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域融入了計(jì)算機(jī)應(yīng)用，不僅給設(shè)計(jì)帶來更高效的實(shí)踐，也讓設(shè)計(jì)有了更新穎的表達(dá)方式。在新時(shí)代的課程中加入計(jì)算機(jī)應(yīng)用能為課程帶來很多意想不到的變化，即使在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中也應(yīng)適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)應(yīng)用，在今后的設(shè)計(jì)中尤其是針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向，應(yīng)用更多的是計(jì)算機(jī)繪圖，因此應(yīng)在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程中加入計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐。計(jì)算機(jī)的加入不僅能夠提高學(xué)生繪圖的質(zhì)量，節(jié)省學(xué)生手繪制圖的時(shí)間，也能在計(jì)算機(jī)中感受更多的色彩和形式的變化。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中的計(jì)算機(jī)實(shí)踐并不需要占用過多的課時(shí)，可以控制在8～12學(xué)時(shí)左右，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)圖形的概念、圖形的排列以及組合方式等。如可以運(yùn)用illustrator軟件讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單幾何圖形的制作，然后在進(jìn)行圖形的結(jié)合，并且不斷復(fù)制，讓學(xué)生更快捷地看到幾何圖形的排列效果，相信通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能快速進(jìn)入到設(shè)計(jì)的狀態(tài)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣畫了一堆難度極大的作業(yè)，卻又無法與設(shè)計(jì)建立聯(lián)系的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)上述內(nèi)容的閱讀，或許有很多教師在疑惑，如此短的教學(xué)時(shí)間如何安排這么多的教學(xué)內(nèi)容？其實(shí)只要抓住每種構(gòu)成的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中還是有很多時(shí)間進(jìn)行分配的。希望在未來的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師能夠找到更多更好的方法，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)之路上不斷開啟寶箱，迎接輝煌。

（作者單位：沈陽(yáng)北軟信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）