楊茂盛 占莉萍

摘要：本研究基于高校大學(xué)生的視角出發(fā)，采用實(shí)踐表征與理論研究雙途徑相結(jié)合的方式，在梳理瑞士師徒制校企合作的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，挖掘瑞士校企合作體系的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步討論師徒制校企合作的運(yùn)行機(jī)制，最后提煉瑞士師徒制校企合作的經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，瑞士師徒制校企合作的主動權(quán)在于企業(yè)而非教育部、師徒制技能考核的主辦權(quán)在于企業(yè)而非學(xué)校、師徒制校企合作的思想在于堅持而非來回變動、師徒制課程設(shè)計以市場需求為導(dǎo)向而非一應(yīng)俱全、師徒制教學(xué)場地與設(shè)備的提供應(yīng)是企業(yè)而非教育部。我國校企合作目前仍處于快速發(fā)展時期，瑞士校企合作高素質(zhì)人才培養(yǎng)的機(jī)制及其提供的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒和效法。

關(guān)鍵詞：瑞士 師徒制 校企合作

一、瑞士校企合作體系與特色現(xiàn)狀

瑞士的聯(lián)邦政府并沒有教育部，校企合作屬于經(jīng)濟(jì)事務(wù)部管理，其教育行政屬于地方分權(quán)制度，分為聯(lián)邦、州、地方三級。聯(lián)邦的教育事務(wù)由內(nèi)政部教育科學(xué)局主辦，主要負(fù)責(zé)校企合作政策、高等教育政策、國內(nèi)外研究政策以及及國際教育政策的制訂等。各州的教育事務(wù)由州設(shè)立的教育局主辦，負(fù)責(zé)小學(xué)、中學(xué)以及州立大學(xué)（SFIVET， 2009）。

瑞士是直接民主的國家，國會議員所擬的教育政策都要經(jīng)過公開辯論，并舉行公投，所以有時政策的決定會拖延時間。因此，經(jīng)由州考慮制訂后的政策，就可強(qiáng)而有力的執(zhí)行一段相當(dāng)長的時間。瑞士對于是否要在高等教育中增設(shè)技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，從發(fā)現(xiàn)需要到真正執(zhí)行長達(dá)有5年的時間。由于校企合作以往直接由師傅所在的企業(yè)決定課程，所以學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容雖然很專精，但差異仍然很大（Pilz， M ，2007）。

二、瑞士校企合作師徒制運(yùn)行機(jī)制

瑞士師徒制校企合作的主要做法如下：

1.政策法規(guī)。瑞士政府頒布《聯(lián)邦校企合作法》明確指出學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的權(quán)力，通過政策法規(guī)保障校企合作品質(zhì)，條文中除了詳細(xì)載明師資任用、訓(xùn)練課程內(nèi)容與經(jīng)費(fèi)規(guī)范，對學(xué)校與企業(yè)間交流合作方式提出相關(guān)依據(jù)，并明確提出教育訓(xùn)練契約范本并載明教育訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)校、合作機(jī)構(gòu)及學(xué)生之權(quán)利義務(wù)、學(xué)習(xí)評估、畢業(yè)考核等，來保障學(xué)生權(quán)益與約束雇主企業(yè)依契約執(zhí)行，不但能強(qiáng)化教師與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可提升校企合作辦學(xué)成效，更能使校企合作的定位明確。

2.教育目標(biāo)課程規(guī)劃。教育目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用且彈性，符合職場對對專業(yè)技術(shù)人力的需求：師徒制校企合作基于市場需求導(dǎo)向，能滿足對專業(yè)技術(shù)人力的供需，另外學(xué)徒直接在職場接受實(shí)際的生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境與設(shè)備，將可使學(xué)徒結(jié)訓(xùn)后能無縫接軌，立即就業(yè)。

3.設(shè)備及培訓(xùn)費(fèi)用。一般職業(yè)院校所設(shè)置的設(shè)備通常只能提供訓(xùn)練用途無法進(jìn)行生產(chǎn)獲利，此外校方亦無充沛的財力及時更新設(shè)備與機(jī)具，因此學(xué)生在校所學(xué)的技術(shù)與操作的設(shè)備無法符合公司企業(yè)的需求。企業(yè)提供設(shè)備并負(fù)擔(dān)訓(xùn)練所需費(fèi)用，增強(qiáng)學(xué)徒的學(xué)習(xí)意愿及向心力，營造企業(yè)公司、受訓(xùn)學(xué)徒與國家社會三贏的局面。

4.學(xué)習(xí)時間及畢業(yè)考核。瑞士師徒制有效的合約期限為二年至四年。瑞士師徒制教育培訓(xùn)旨在以達(dá)成技能的要求為設(shè)計基準(zhǔn)，分別規(guī)劃為二年至四年時間。以期奠定不同等級技術(shù)人員的養(yǎng)成。師徒制教育的培訓(xùn)以實(shí)務(wù)操作為主，基礎(chǔ)理論為輔。學(xué)徒每周1至2天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3至4天在企業(yè)實(shí)習(xí)工作，約70-80%的時間在企業(yè)實(shí)習(xí) 的工作場所，僅有約20%的時間在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，落實(shí)技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)執(zhí)行方針。

三、瑞士校企合作經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示

1.師徒制校企合作的主動權(quán)在于企業(yè)而非教育部

瑞士沒有教育部，卻把教育辦得很成功，關(guān)鍵在于瑞士企業(yè)家愿意為其將來的員工投資辦理校企合作與訓(xùn)練。企為為了生存必須有好品質(zhì)的員工，也才會有好的產(chǎn)品，因此企業(yè)家較為清楚的知道自己的需要，按照需要去規(guī)劃教育訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的員工。學(xué)徒制教學(xué)就是基于就業(yè)為目標(biāo)，以職場為教室的理念，所實(shí)行的小班制教學(xué)。因師傅與學(xué)徒經(jīng)常在一起，學(xué)徒不只學(xué)會技術(shù)，也受到師傅人品的薰陶以及職業(yè)道德的影響。由于在職場學(xué)習(xí)的時間很長（4—7 年）技術(shù)可以學(xué)得很精致。

2.師徒制技能考核的主辦權(quán)在于企業(yè)而非學(xué)校

瑞士的技術(shù)人員均需通過嚴(yán)格的資格考試才能就業(yè)。資格考試的命題均為行業(yè)協(xié)會或大企業(yè)自行命題，資格考試就在職場舉行，考試合格才能頒發(fā)合格證書，并且在證書上注明在何處進(jìn)行的資格考試，以及通過的級別和有效期限。州政府會在資格考試時派人監(jiān)督，但監(jiān)督人員并不是考官，考官均為高級技師。然而，我國職業(yè)院校的技能考核幾乎都在學(xué)校進(jìn)行，命題與監(jiān)考人員都是學(xué)校的老師，而且多數(shù)命題教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致資格考試的合格證書多數(shù)不被企業(yè)所接受。由于企業(yè)無力辦理所有考核，行業(yè)協(xié)會也未自辦資格考試，便導(dǎo)致教育部以“考試合格，評估加分”的策略，提高評估力度。

3.師徒制校企合作的理想在于堅持而非來回變化

瑞士的校企合作受到教育家裴斯泰洛齊思想的影響，尤其在“教育是為生活與工作作準(zhǔn)備”的理念上進(jìn)行師徒制培育，從小學(xué)開始培育學(xué)生的專心、合作、務(wù)實(shí)精神，因而到了中學(xué)階段進(jìn)入職場學(xué)習(xí)時，就能將市場所需知識技能充分吸收并應(yīng)用。然而，我國的校企合作并沒有深厚的教育理念，以致從職業(yè)訓(xùn)練課程、中等校企合作課程甚至到高等校企合作課程，跟隨西方發(fā)達(dá)國家的教育步伐與策略一再修訂，然而因?yàn)橹袊c西方國家的社會背景相差較大，無法簡單效仿或跟隨。我國校企合作政策既缺乏務(wù)實(shí)的教育理念，就無法達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。雖然政府一再補(bǔ)助高職，防止高職教育規(guī)模的萎縮，但是由于課程重點(diǎn)只在加強(qiáng)學(xué)生一般能力，對于提升業(yè)界人力資源素質(zhì)貢獻(xiàn)有限。相對的，瑞士的師徒制校企合作，以職場能力需求作為教學(xué)內(nèi)涵，雖然歷經(jīng)一百多年的演變與企業(yè)發(fā)展，仍然呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的態(tài)勢，國民所得遠(yuǎn)超超中國。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（項(xiàng)目編號：18YB274）