田易容

摘 要：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題影響著科學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制了小學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要懂得對(duì)癥下藥、以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改對(duì)科學(xué)教育的具體需求針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將以這些現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，從突出學(xué)生科學(xué)探究本位意識(shí)、將“知識(shí)、能力、思維品質(zhì)”任務(wù)整合為一體、豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)寫農(nóng)村小學(xué)科學(xué)應(yīng)如何組織科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);農(nóng)村地區(qū);策略

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育與城鎮(zhèn)地區(qū)的教育水平存在顯著差異，而這是由農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量較差、教學(xué)思想落后、教學(xué)設(shè)施不足等原因造成的。在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師依然堅(jiān)持著以“教室、教材與教師”為中心的教學(xué)模式，將“教師講、學(xué)生聽”作為組織理論灌輸活動(dòng)的主要方式，完全剝奪了小學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，使得本身極具發(fā)現(xiàn)、探究特色的科學(xué)教育活動(dòng)淪為理論應(yīng)試活動(dòng)。另外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校目前依然存在重文化、輕科學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，將教學(xué)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)文化課教學(xué)之中，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)一直都處于“副科”地位，難以保障基本課時(shí)，且配備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和儀器質(zhì)量不符合質(zhì)量，存在老舊、數(shù)量不足等現(xiàn)實(shí)問題。在新課改下，教育部已經(jīng)重新確定了師生關(guān)系，希望教師可以成為小學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)意義的合作者與啟發(fā)者，不要?jiǎng)儕Z小學(xué)生的思考權(quán)與動(dòng)手操作權(quán)利。為此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改的具體要求，全面改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、突出學(xué)生科學(xué)探究本位意識(shí)

突出小學(xué)生的科學(xué)探究本位意識(shí)是針對(duì)“師本教育”所制定的一個(gè)教學(xué)策略，需要農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師積極強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主權(quán)與話語權(quán)，引導(dǎo)小學(xué)生自主展開科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。為此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要“退居二線”，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在科學(xué)課堂上提問、質(zhì)疑與探究，充分發(fā)揮小學(xué)生自己的科學(xué)認(rèn)知能力，引導(dǎo)小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自己的原有水平。就如在“植物有哪些相同點(diǎn)”一課教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)小學(xué)生從生活中選擇不同的植物種類，然后由此觀察植物的共同點(diǎn)。比如，有的小學(xué)生帶來了一根樹枝，有的小學(xué)生帶來了一盆花，有的小學(xué)生則帶了一棵白菜，等等。進(jìn)而，教師就讓小學(xué)生們觀察這些植物的共同點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)植物這一生物。一開始，小學(xué)生都從植物的外形結(jié)構(gòu)做出了解釋，雖然在某一類植物中提取了共性信息，但是卻并不能涵蓋植物的共同點(diǎn)。因此，教師就鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)植物的成長(zhǎng)過程，讓小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主匯總植物生長(zhǎng)都需要陽光、水、空氣與營(yíng)養(yǎng)，且每一種植物都有一定的生長(zhǎng)周期。

二、將“知識(shí)、能力、思維品質(zhì)”任務(wù)整合為一體

整合“知識(shí)、能力、思維品質(zhì)”教學(xué)任務(wù)是針對(duì)“知識(shí)本位”教育所提出的一個(gè)教學(xué)策略。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師過于看重科學(xué)知識(shí)的傳授進(jìn)度，形成了“重知識(shí)，輕能力”的不良局面，而科學(xué)素養(yǎng)卻十分看重小學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)品質(zhì)，且從小學(xué)生終身發(fā)展的角度提出了學(xué)識(shí)、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和諧共生的課程要求。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要從宏觀層面出發(fā)，全力挖掘小學(xué)科學(xué)課程的教育價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步。就如在“水和食用油的比較”一課教學(xué)中，教師就準(zhǔn)備了清水與食用油，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)比這兩類實(shí)物的異同點(diǎn)。為了豐富小學(xué)生的觀察結(jié)論，教師將5個(gè)學(xué)生分成一個(gè)觀察小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比表格，從相同點(diǎn)、不同點(diǎn)兩個(gè)角度全面觀察水和食用油的特征。由于教師提前準(zhǔn)備了實(shí)物，且小學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)物十分熟悉，所以他們很快便從外形、顏色、味道、粘稠度等多個(gè)角度得出了問題答案。借助這個(gè)觀察活動(dòng)，教師向小學(xué)生滲透了實(shí)事求是、善于觀察等科學(xué)品質(zhì)，然后根據(jù)圖表信息與觀察結(jié)果引入科學(xué)知識(shí)，豐富了小學(xué)生的生活常識(shí)。

三、豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念落后，認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)耗財(cái)耗力，所以或多或少都存在輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。但是，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)與中心，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)證明與檢驗(yàn)，小學(xué)生也應(yīng)該通過探究實(shí)驗(yàn)提升自己的知識(shí)應(yīng)用能力與技能操作能力。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，完善小學(xué)生的實(shí)踐行為，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。就如在“做個(gè)小開關(guān)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要利用電路知識(shí)來控制電路元件的工作狀態(tài)，通過開關(guān)來連接與斷開電路，由此訓(xùn)練自己的科學(xué)能力。在本輪實(shí)驗(yàn)課上，教師鼓勵(lì)小學(xué)生充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的材料自主設(shè)計(jì)一個(gè)小開關(guān)，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中豐富動(dòng)手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質(zhì)”一課教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)小學(xué)生從家中收集一些物質(zhì)，觀察這些物質(zhì)在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實(shí)物。

四、總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代社會(huì)中，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而人才競(jìng)爭(zhēng)又是現(xiàn)代社會(huì)的主要競(jìng)爭(zhēng)方式，所以我國(guó)在小學(xué)階段便開設(shè)了科學(xué)課程，希望可以培養(yǎng)出一批有著良好科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)卻依然存在許多問題，影響了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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