徐志凱

摘 要：德育作為教育領域的教學重點，教育工作人員針對于對學生的德育培養(yǎng)進行不斷發(fā)現(xiàn)與探討，從而促使學生能夠在學習的過程中得到品德的教育，培養(yǎng)學生的品德思想觀念與培養(yǎng)學生的學習同樣重要，因此通過小學的語文教學與德育的相互融合可以有效地推動兩者得到共同的提升。

關鍵詞：小學語文；德育；閱讀教學

引言：語文與德育的聯(lián)系尤其密切，通過小學語文教師利用閱讀的教學進行相應的品德教育可有效的促使學生對德育有更深入的認識，并得到進一步的理解。因此，小學教師應當尤其注重通過閱讀進行相應的德育。在提高學生語文學習能力的同時也可有力的促使學生在品德素養(yǎng)方面得到提升。由于德育與語文閱讀之間存在密切聯(lián)系，但針對于小學生的學習不集中的特點，需小學教師不斷深入教學進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

一、如何在小學語文閱讀教學中滲透德育

（一）利用導語朗讀推動學生形成德育意識

小學語文教師通過引導學生進行朗讀，能夠有效的推動學生在朗讀的過程中形成德育的意識。通過引導小學生進行課文的閱讀進一步深化學生形成個人的思想觀念與道德品質(zhì)[1]。因此，小學的語文教師應當尤其注重文章的導語部分以及引導學生進行朗讀，進而推動學生能夠形成德育的意識。那么小學語文教師又應當如何利用導圖進行相應的道德教育呢？導語相當于閱讀的其他部分而言，是更具有啟發(fā)性的閱讀內(nèi)容。因此，小學教師需要通過導語進行思想道德的教育則需要充分的提高自身的道德表達能力，通過自身的優(yōu)秀道德素養(yǎng)進一步影響學生道德素養(yǎng)形成，除此之外教師應當充分的結(jié)合小學生的性格設計相應的導語表達。例如在蘇教版一年級下冊第四課時《世界多美啊》，教師針對于此課時的導語講述則可積極的站到小學生的角度，進行“世界多美”的闡述，通過教師利用導語進行相應的教學可逐步培養(yǎng)學生形成熱愛世界的思想觀念。因此，小學語文教師通過結(jié)合學生進行相應的導語教學，對學生的學習成長有極大的幫助作用。

（二）擴展延伸課堂活動進行德育灌輸

小學語文教師應當認識到小學生的學習注意力不集中的特點，因此通過語文的閱讀進行相應的道德思想教育則需要教師積極地根據(jù)學生的個性進行課堂活動的開展。通過在課堂中開展閱讀活動能夠有效的集中學生的學習注意力，進一步推動學生關注道德思想的培養(yǎng)[2]。那么小學語文教師在課堂中如何開展閱讀活動培育學生思想道德？例如教師可積極地組織學習小組進行相應的交流與討論，通過引導學生進行交流討論可有效地促使學生對課文的閱讀有更深刻的理解。再而教師也可組織朗讀的競賽，通過競賽可有力地促使學生對閱讀的學習更加重視從而形成自主發(fā)現(xiàn)與探索知識的學習習慣。最后，教師也可在課堂閱讀的過程中組織學生進行角色扮演，通過角色扮演，學生能夠深刻的感受到作者表達的情感，因此可進一步的推動學生思想品德的形成。例如蘇教版四年級下冊第11課時《永遠的白衣戰(zhàn)士》，文章闡述的是對救治人民的醫(yī)生護士的贊美并傳播他們大無私的精神。因此，教師針對此課的講解則可積極的推動學生進行交流與討論。比如“對白衣天使的理解”，通過交流進一步的推動學生在學習的過程中對護士大無私的這種精神有更深刻的認識。

二、德育在小學語文閱讀中充分滲透的價值

小學語文教師將語文閱讀的教學與思想品德的培養(yǎng)進行相互融合，對于小學生的學習成長存在著直接的影響作用。因此，在閱讀中進行品德的教育無論對于學生還是教師而言都存在著積極的因素，對小學生而言在學習知識的過程中同時也能夠得到更多的做人的道理，對于小學語文教師而言德育與閱讀融合可不斷地提升自身的教學素養(yǎng)[3]。那么德育在小學語文閱讀中充分滲透的具體價值體現(xiàn)為哪些方面？首先，通過教師在閱讀中進行德育的滲透可有效地推動學生對課文的閱讀有更深刻的認識，進一步推動學生高質(zhì)量的學習，提高學生的學習效率。其次，通過閱讀的教學進行德育的培養(yǎng)也能夠促使學生對思想道德的形成有更為生動地理解，通過生動化的理解思想道德的培養(yǎng)可進一步有效地推動學生的思想道德得到高效的形成。最后則是通過交流進行語文閱讀的學習與品德素養(yǎng)的形成可以有效地提高學生合作的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，小學語文教師將閱讀與品德思想的培養(yǎng)進行相互融合，能夠進一步的推動小學生在閱讀的過程中學到許多的做人道理，并逐步形成個人思想與觀念。那么小學語文教師可通過哪些方式進行相應的閱讀德育融合呢？首先，教師應當充分的結(jié)合學生的個性進行導語朗讀的閱讀教學，通過導語的啟發(fā)性進一步推動學生對德育的形成有更深刻的理解與認識，通過閱讀進一步提高學生對文章的理解。再而是在課堂中充分的組織課堂活動，通過課堂活動進一步的集中學生的學習集中力，有力的推動學生在閱讀的過程中形成個人思想與道德。

參考文獻

[1]王喜斌，王會娟. 小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J]. 教學與管理，2018（12）：81-83.

[2]伏玉芳. 新理念下的小學語文閱讀教學探析[J]. 學周刊，2018（15）：130-131.

[3]田本娜. 我的小學語文教育研究歷程[J]. 課程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.