姚婧

摘 要：語文學科作為一門基礎學科，對學生今后其他學科的學習及生活都會產(chǎn)生重要影響。小學階段的語文教學尤為重要，而在語文教學中，閱讀教學是重中之重。因此，語文教師應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，開展閱讀教學，創(chuàng)新教學方法，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學生的閱讀能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，使語文課堂高效高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；高段年級

前言：新課程改革要求教育應該注重學生綜合素質(zhì)的提高，促進學生全面發(fā)展，而閱讀教學就是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。在新課程改革背景下，小學語文教學要高度重視閱讀教學，尤其是在小學高段年級，教師應該激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，使學生在愛上閱讀的同時學會如何高效的閱讀。本文將從小學語文高段閱讀教學的意義入手，探究如何進行小學語文高段閱讀教學，望能夠給予小學語文教師一些參考。

小學語文高段閱讀教學的意義

小學高段年級的學生正是習慣養(yǎng)成的黃金時期，因此，在這一階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣會使學生受益一生。倘若教師在這個時期沒有看到閱讀教學的重要性，那么在以后的工作中再想培養(yǎng)學生的閱讀習慣就會難上加難。小學高段年級的學生正處于小學和初中的過渡時期，這一階段的教學產(chǎn)生的作用不僅僅局限于在小學中學生的表現(xiàn)，還能作用于學生步入中學后的學習。由于學生在小學低段年級已經(jīng)養(yǎng)成了一些閱讀習慣，在小學語文高段閱讀教學中，教師除了在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的同時，還要關(guān)注學生已經(jīng)形成的閱讀習慣，對不利于學生學習和成長的習慣引導學生加以改正，使學生能夠在良好的閱讀習慣的引導下進行高效的閱讀和學習，為學生今后的學習和成長打好基礎。

新課改下小學語文高校閱讀教學有效途徑

激發(fā)學生興趣

學生對一門學科的興趣直接影響到學生學習的動力，因此，在閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣十分重要。學生對閱讀產(chǎn)生興趣后，才會產(chǎn)生閱讀積極性，從而進行自主閱讀，閱讀能力才能得到真正的提高。教師在進行教學時不能一味的進行知識灌輸，應該通過課堂互動、教學活動、教學設備的靈活運用等方式激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師應該注重自己的個人形象，學生們對一個老師的喜愛程度影響著學生對這門學科的喜愛程度。在進行教學中，教師應該以精神飽滿的狀態(tài)，和藹、幽默的語言，生動的體態(tài)動作引起學生的注意，使學生在老師的感染下對語文這門學科產(chǎn)生興趣，愛上閱讀。

以人教版小學語文六年級《匆匆》為例，這是一篇來自朱自清的散文，學生由于接觸散文較少，在進行閱讀時難免會由于不熟悉而降低閱讀興趣。因此，教師在教授本課時要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行自主閱讀。在課堂導入部分，教師可以通過多媒體設備向?qū)W生們展示朱自清的照片、向?qū)W生們介紹朱自清的生平，激發(fā)學生閱讀課文的欲望；在學生完成自主閱讀后，教師可以通過提問題的方式，激發(fā)學生進行深度思考的欲望，例如教師可以向?qū)W生提問“時光匆匆而逝，在過去的日子你是怎么度過的呢？”學生簡單思考后，再向?qū)W生提問“那么，在文中作者又是怎么度過的呢？”借此再度激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行深度閱讀。在這樣的課堂中，教師靈活運用教學設備，注重課堂互動和興趣激發(fā)，學生自然會產(chǎn)生閱讀興趣，從而有利于學生閱讀能力的提高。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

習慣對一個人的學習和生活產(chǎn)生的影響是巨大的，小學高段年級的學生也不例外。培養(yǎng)小學高段年級學生的閱讀習慣起到承上啟下的作用，既有利于幫助學生改進在小學低中段年級養(yǎng)成的不利于學習的閱讀習慣，也有助于學生在步入初中的學習。在培養(yǎng)學生閱讀時，教師應該考慮到多方面因素。由于上課的時間是有限的，閱讀時間較短，一些閱讀能力較差的學生可能在固定時間內(nèi)完不成閱讀，因此，培養(yǎng)學生課前預習的習慣是十分重要的。其次，閱讀并不只是用眼睛看的過程，教師要培養(yǎng)學生在閱讀時做讀書筆記的習慣，將在閱讀中看到的好詞好句摘抄下來，將閱讀中產(chǎn)生的感悟記錄下來以防在讀完后忘記。另外，教師還要培養(yǎng)學生多角度看待問題的習慣，使學生在閱讀中能夠從不同角度出發(fā)剖析作者意圖，擴展學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。

以人教版語文六年級《桃花心木》為例，在學生完成自主閱讀后，教師可以給予學生一定時間將學生認為課文中優(yōu)美的句子摘抄下來，并向?qū)W生提出問題“你為什么覺得這個句子優(yōu)美？”讓學生在班級里進行發(fā)言，對回答問題的學生給予鼓勵并將該同學作為榜樣鼓勵其他學生發(fā)言。在教師的鼓勵下，學生更愿意在今后的閱讀中進行好詞好句的摘抄和讀書筆記的整理了，久而久之，學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成，閱讀能力和寫作能力也能得到顯著提升。

結(jié)束語：閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，語文教師應該認識到閱讀教學的持久性，從一點一滴做起，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，不斷從實踐中總結(jié)閱讀教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，使閱讀教學真正高效高質(zhì)量，不斷提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

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