阮計(jì)劃 祝艷敏

摘要：初、高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問題分析，三個(gè)方面——教材、學(xué)生及教師;問題解決策略探究——思想、知識(shí)體系、教學(xué)方式方法探究、評(píng)價(jià)體系的探究.

關(guān)鍵詞：初、高中數(shù)學(xué);銜接

很多高一新生的數(shù)學(xué)成績(jī)和初中的數(shù)學(xué)成績(jī)差別很大，經(jīng)常出現(xiàn)課堂上能聽懂老師的講課內(nèi)容，但題不會(huì)做，分?jǐn)?shù)與初中的差距較大，造成這樣的原因有多種，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、初、高中數(shù)學(xué)銜中的問題分析

1.教材方面的分析

在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容普遍較為基礎(chǔ)，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都是具體的，形象的，知識(shí)的理解過(guò)程屬于從感性認(rèn)知逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)知，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)不多，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度，并且學(xué)生課堂上練習(xí)鞏固時(shí)間不多，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。

由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初、高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

2.學(xué)生方面的原因分析

在初中，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容少，每節(jié)課的容量小，進(jìn)度慢，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，自學(xué)能力較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡漠。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生不易適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上老師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.教師教學(xué)方面的原因分析

大部分高中，教師采取跟班走的形式，大部分高一年級(jí)的教師是剛帶完高三，高三教師固然學(xué)識(shí)淵博、精通高中數(shù)學(xué)的各個(gè)方面、講起來(lái)頭頭是道，但對(duì)高一學(xué)識(shí)來(lái)講，如果講的太深?yuàn)W，一開始可能對(duì)老師特別崇拜，但時(shí)間長(zhǎng)了，聽不懂了，老師講的再好也無(wú)濟(jì)于事。

有的高中數(shù)學(xué)教師容易急于求成，在上課過(guò)程中追求高效，一堂課40分鐘，不想浪費(fèi)一分鐘，把課下收集的與所有與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類拓展與延伸，一股腦地塞給高一新生，而剛剛初中畢業(yè)的高一新生，比較適應(yīng)的是“慢節(jié)奏”的教學(xué)模式，對(duì)于這種滿堂灌，接受起來(lái)有難度。

二、搞好初高中銜接的解決策略

1.做好學(xué)生思想工作的銜接

這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒。這里主要做好三項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。

2.做好高中數(shù)學(xué)教師初、高中知識(shí)體系的銜接

首先，高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開學(xué)初，通過(guò)向初中數(shù)學(xué)教師調(diào)研、召開學(xué)生的座談會(huì)、分析學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、測(cè)試等形式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生掌握知識(shí)的程度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)。從而，根據(jù)調(diào)研的情況來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)，有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接

從高三教學(xué)反映的情況分析，影響學(xué)生成績(jī)提高的首要的因素不是解題能力問題，而是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的深刻理解和掌握問題，所以培植興趣、關(guān)注基礎(chǔ)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)該成為教師在初、高中銜接中應(yīng)遵守的底線和起點(diǎn)。把促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、豐富精神世界作為初、高中銜接中教育教學(xué)的歸宿，要深入研究“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵和夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，抓住學(xué)科本質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。

初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是思想方法和學(xué)習(xí)方式的銜接，這樣的銜接更應(yīng)該看作是培育和糾偏，從教學(xué)實(shí)際和對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響分析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)探究的能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)和內(nèi)容，這其實(shí)也是提升學(xué)生整體素質(zhì)的主要方向和路徑。為此，我們要求把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究作為常態(tài)課教學(xué)的重要內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)。在具體操作上，一是強(qiáng)化對(duì)教學(xué)情景的研究和設(shè)計(jì)，教學(xué)情景應(yīng)深刻揭示知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)問題的思辨性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和探究能力。二是改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的合作討論，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。三是強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的有效開展，教師要加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，重點(diǎn)防止研究性學(xué)習(xí)形式化，淺層次，增強(qiáng)研究的持續(xù)性和問題探究的深刻性。四是開展基于任務(wù)引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)有目標(biāo)，有指導(dǎo)，有檢測(cè)，教師應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與改進(jìn)課堂教學(xué)兩者緊密結(jié)合起來(lái)，教師可以對(duì)教材有機(jī)統(tǒng)整，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，防止課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)。

4.做好教材內(nèi)容的銜接

在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中必須采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。以減緩坡度。

分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力，能夠理解和掌握知識(shí)。比如函數(shù)奇偶性一節(jié)的教學(xué)，對(duì)于定義的引人，可采用初中代數(shù)中代數(shù)式賦值計(jì)算方法進(jìn)行邏輯推理，分析引人，然后抽象概括出奇偶函數(shù)的特征，這樣更切合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)際。

5.做好教學(xué)方式與方法的銜接

初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段;而高一第一學(xué)期到高二第一學(xué)期屬于理論型抽象思維，是思維活動(dòng)的成熟時(shí)期，并開始向辯論思維過(guò)渡。因此在高中數(shù)學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)觀察、類比、歸納、分析、綜合來(lái)建立嚴(yán)密的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)方法上必須要有較好的銜接。

6.做好評(píng)價(jià)體系的銜接

充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，是提高教學(xué)效果的重要方式，在銜接階段，可以調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，使其更符合高一教學(xué)的實(shí)際，避免過(guò)早與高考接軌。也可以調(diào)整考試難度，基本題達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試A級(jí)要求，年級(jí)均分達(dá)總分的75%，15%左右的學(xué)生能夠達(dá)到總分的90%，再是試卷增設(shè)附加題，供學(xué)業(yè)水平較高學(xué)生選做，計(jì)入學(xué)生總分。

通過(guò)這些方面的探究，能使學(xué)生順利完成初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。

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