梁桂嬋

摘 要：在新課改的要求之下，合作學(xué)習(xí)模式憑借自身的優(yōu)越性在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅可以幫助教師達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更能夠直接鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言

本文簡(jiǎn)要分析了合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并深入探究了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式帶來(lái)一定的參考意見(jiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)模式指的是在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并在學(xué)生小組內(nèi)部建立一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改的要求當(dāng)中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文課堂中需要積極應(yīng)用合作的學(xué)習(xí)方式去開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，既要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要遵循以下幾點(diǎn)要求：一是重視學(xué)生的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也只有在這一基礎(chǔ)上才能夠達(dá)成合作學(xué)習(xí)模式的初衷。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中去準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理變化，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)口參與到小組互動(dòng)當(dāng)中。二是重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂中的地位必須是主體地位，教師需要明確自身處于一種引導(dǎo)的地位，需要將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。三是重視模式的創(chuàng)新。教師需要從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的合作教學(xué)模式。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)的初衷是了確保學(xué)生可以掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和情感表達(dá)，因而教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教學(xué)前為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)范疇，讓學(xué)生借助語(yǔ)文教材分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如：在學(xué)習(xí)教材文章《春天》時(shí)，教師需要預(yù)先將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，一般以4人為一組，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“文章中春天的樣子”“文章中的哪個(gè)片段最具代表性”“文章中的春天與理想中春天的區(qū)別在哪里”，隨后讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上走入到文章當(dāng)中，主動(dòng)去尋找答案。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以采取任務(wù)分配的方式，由小組內(nèi)部不同的學(xué)生去解決不同的問(wèn)題，也可以在找到問(wèn)題后進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，從而確定最終答案。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生具有了明確的學(xué)習(xí)目的之后，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率和效果，從而有效避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）改變學(xué)生之間的交流方式

在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師的引導(dǎo)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格特征以及個(gè)人能力將學(xué)生進(jìn)行有序的劃分，從而達(dá)到有選擇性的進(jìn)行分組搭配。例如：教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在同一小組，也可以將性格開(kāi)朗的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生放在同一小組，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部互助互補(bǔ)的作用。其次，教師需要注意學(xué)生之間交流的和諧性，確?？梢栽谛〗M內(nèi)部形成良好的溝通氛圍，只有這樣才能從根本上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用價(jià)值。在教師提出問(wèn)題之后，教師需要給予學(xué)習(xí)小組一定的引導(dǎo)，確保學(xué)生的思維角度符合邏輯。從本質(zhì)來(lái)看，小組學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)屬于一種互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的狀態(tài)。教師需要把握好問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，又能夠符合小學(xué)學(xué)生的年齡思維需求。若教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;若設(shè)計(jì)的問(wèn)題較難，則會(huì)給課程進(jìn)展造成一定的阻礙，讓學(xué)生失去自信心。此外，具有想象特征和啟發(fā)性特征的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是教師優(yōu)先考慮的對(duì)象，此類問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）為學(xué)生營(yíng)造想象的空間

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材中的內(nèi)容開(kāi)展情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的獨(dú)立思維和想象力。由于小學(xué)生的年齡較小，自制力相對(duì)較差，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，而情景教學(xué)則可以有效提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)文章《神筆馬良》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)情景，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，想象一下如果自己像馬良一樣的話，那么自己想要畫(huà)一些什么。在接收到教師的問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行討論，并充分發(fā)揮自身的想象力，積極表達(dá)自己的想法。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅融入到了教材當(dāng)中，更能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，且這種教學(xué)模式本身就是對(duì)學(xué)生想象力的一種提高和鍛煉。

（四）重視教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)

作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者，教師在課堂中具有較高的權(quán)威性，往往教師的一句贊揚(yáng)和一個(gè)肯定的眼神會(huì)讓學(xué)生收獲較大的榮譽(yù)感和自信心，從而提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。因此，教師需要重視教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)手段，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)某一學(xué)生在正確回到教師所提出的問(wèn)題之后，教師既可以采取口頭表?yè)P(yáng)的形式，也可以給予這名學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、筆記本等。從某種角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既能達(dá)到預(yù)期的目的，又能在班級(jí)內(nèi)部樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。經(jīng)過(guò)教師的表?yè)P(yáng)之后，不僅該名學(xué)生會(huì)將更多的精力投入到學(xué)生當(dāng)中，其他的學(xué)生也會(huì)為了獲得教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)。此外，對(duì)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)也是一種有效的激勵(lì)方式，且以小組為單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)能夠在班級(jí)內(nèi)部形成一定的競(jìng)爭(zhēng)力，各個(gè)小組之間會(huì)轉(zhuǎn)變成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在這種背景之下，往往教師在提出問(wèn)題之后各個(gè)小組會(huì)積極踴躍舉手回答。由此可見(jiàn)，激勵(lì)方式的合理運(yùn)用對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心有著直接的幫助作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的實(shí)用性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確看待合作學(xué)習(xí)的作用價(jià)值，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)合作方式和模式進(jìn)行調(diào)整及創(chuàng)新。此外，教師需要在課堂中實(shí)現(xiàn)自我的引導(dǎo)價(jià)值，推動(dòng)課堂的流暢性，最終達(dá)到營(yíng)造良好課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量、增加課堂活力的根本目的。

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（作者單位：廣東省云浮市第六小學(xué)）