沈艷君

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

一、影響幼兒心理健康的因素

影響孩子心理發(fā)展的因素包括個人與生俱來的生物因素、一些心理行為因素以及后來外部世界中的社會文化三個因素，而這些因素都影響著個體的心理成長。通過對我班（小三班）幼兒一日生活跟蹤發(fā)現(xiàn)：

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以看出不良行為普遍存在，而導(dǎo)致這些問題形成的原因主要有以下幾點：

1.幼兒自身

面對陌生的環(huán)境與人，他們內(nèi)心充滿害怕和恐懼，因為不知道該怎樣去面對這個陌生的環(huán)境，所以我們經(jīng)常會看到孩子用哭鬧來表達他們的情感。這種情緒若沒有得到及時的引導(dǎo)與改善，容易導(dǎo)致也個性發(fā)展出行膽小、內(nèi)向、語言發(fā)展緩慢癥狀，如：孩子常年由老人撫養(yǎng)，對老人的依戀情緒比較嚴重，雖然早上按時來幼兒園，但是離開爺爺奶奶總是讓他們內(nèi)心感到傷心、難過，整天都沉浸在悲傷情緒中。如：蛋蛋：“我的媽媽什么時候來接我啊，我要回家，我要外婆?！钡暗耙徽炀驮谥貜?fù)的說著這幾句話。

2.家庭環(huán)境

現(xiàn)在大部分幼兒都是獨身子女，總共有6位大人圍著他轉(zhuǎn)，事事都由大人包辦代替，孩子只管接受即可，而來到幼兒園后，吃飯沒有人喂，睡覺沒有人陪，所有的一切都與家里是不一樣的，而要接受這樣巨大的變化，對于小班孩子而言也不是一朝一夕就能適應(yīng)的，有的孩子適應(yīng)的比較快，而有的幼兒則比較慢，甚至到了中班還有部分幼兒不適應(yīng)幼兒園的生活。如：叮叮在家里吃飯時奶奶喂的，而到了幼兒園就對老師說自己不舒服，不想吃飯，一直餓著肚子，等著回家讓家長喂飯。

二、對癥下藥，尋找解決途徑

（一）實施幼兒園“三部曲”

1.入園前奏曲——鼓勵教師啟發(fā)、克服問題

鼓勵教師走出幼兒園，走進幼兒家庭。一來了解幼兒的生活習(xí)慣、個性特點、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持有的觀點等;通過家訪與幼兒接觸，逐步建立感情。教師可以給自己或者幼兒起個溫馨、有互動的昵稱，比如孩子們給我們?nèi)〉馁毁焕蠋?、君君老師等，當然我們也會親切地叫他們的奶名或者我們給他們特有的昵稱，同時我們在家訪時也會和他們有身體的接觸，如抱抱、一起玩玩屬于他的玩具、聊聊他們的興趣愛好等，通過這些親切、自然的語言和接觸使孩子對老師產(chǎn)生親近感，以便孩子在進入幼兒園這個陌生的環(huán)境時對老師產(chǎn)生依托，從而消除他的不良情緒，保證孩子健康成長。

2.活動進行曲——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問題

在實施幼兒心理健康教育的過程中，首先要豐富幼兒的健康知識;其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中，使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑?？梢酝ㄟ^課程、視頻、書籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問題，并同時通過多種豐富多彩的活動，激發(fā)幼兒熱愛幼兒園，喜歡老師、喜歡與小朋友相處的情緒。

3.家園聯(lián)系曲——引導(dǎo)家長重視、思考和杜絕問題

孩子的行為是復(fù)雜的，因此對孩子的行為矯正也并不簡單，它需要教師和家長的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。”教育不是單方面的，若要取得良好的效果，必須要有家園的協(xié)助和支持。如利用《家長會》、《家園聯(lián)系冊》、《幼兒園網(wǎng)站》等溝通平臺向家長宣傳“心理健康”的相關(guān)知識;在班開展“我健康我快樂”、“家園橋梁”等主題活動，進一步提高家長對孩子心理健康的重視;同時在《家長座談會》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢，讓他們懂得這種問題的實質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關(guān)某行為問題的最新資料和書籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協(xié)作配合，也會從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。

（二）連環(huán)跟進，多渠道、全方位地開展心理健康教育，為孩子們健康成長保駕護航

1.增進合理行為

包括遇到挫折不哭鬧、不遷怒于人、愿意和小朋友一起玩、積極參加各種活動等，結(jié)合幼兒實際情況，采取有針對性的矯正措施。如：我們班的陳怡然、岑秉道小朋友平時上課很少舉手發(fā)言，當他們舉手發(fā)言時老師立馬就給予表揚和肯定，這也大大激發(fā)了他們展示的欲望，而之后課堂上也就經(jīng)常看見他們高舉的小手了。放大優(yōu)點會使得孩子自信息倍增，也會對孩子形成健康的心理有所幫助。

2.消除不合理行為

在心理健康教育中，一方面要增進幼兒的積極、合理行為，另一方面也要消除幼兒的不合理行為。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的孩子害怕上幼兒園、遇到挫折哭鬧、發(fā)脾氣、打人、搶玩具等，令家長和老師都很不愉快。面對這些不良心理和行為老師和家長也會采取一些方式，如榜樣學(xué)習(xí)，冷卻治療等，從而慢慢消除幼兒的不合理行為，使之健康發(fā)展。如陳彤欣小朋友早上能主動和奶奶說再見開心進班、余卓遠小朋友在遇到困難時能動腦筋來想辦法解決等，我們會馬上當著其他幼兒的面進行語言表揚他們，讓其他幼兒有個參考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們更好的養(yǎng)成良好的行為，從而擁有健康的心理。

3.尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的環(huán)境

（1）優(yōu)化幼兒園的心理環(huán)境，加強心理指點。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松、自由的家庭氣氛

（三）循序漸進，引導(dǎo)其形成健康的心理

一方面要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，維護和促進孩子的心理健康;另一方面要及早發(fā)現(xiàn)異常發(fā)展的孩子及問題行為，并在可能的情況下給予適當?shù)某C治，如抗挫折教育、自信心培養(yǎng)等。針對幼兒帶有的心理問題，根據(jù)幼兒實際及幼兒迫切需要解決的或潛在的心理問題，進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和增強幼健康的心理品質(zhì)， 循序漸進，引導(dǎo)其形成健康的心理。

幼兒期間，尤其小班幼兒年齡段是幼兒個性情緒發(fā)展的主要階段，也是各種心理健康問題出現(xiàn)比較多的時期，所以在教育教學(xué)活動中，應(yīng)做到多觀察、多關(guān)愛、勤交流，及時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)幼兒在心理健康方面存在的問題，然后通過集體教育活動與個別游戲方式矯正的方式，引導(dǎo)幼兒心理走向積極、健康的方向。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2004年4月 江蘇教育出版社

[2]《學(xué)前心理學(xué)》 2000年版 北京師范大學(xué)出版社

[3]《兒童心理發(fā)展理論》 華東師范大學(xué)出版社