侯姣姣 梁珠珠

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中第五個(gè)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”在整個(gè)必修課中占有重要地位。面對(duì)新課標(biāo)提出的任務(wù)群學(xué)習(xí)，回望傳統(tǒng)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并尋找相應(yīng)出路和建議。

關(guān)鍵詞：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與寫(xiě)作

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)部分安排7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。必修課程7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”設(shè)置2.5學(xué)分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要的部分。

一、文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀

應(yīng)試教育驅(qū)動(dòng)下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在文言文閱讀、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用上大下功夫，而對(duì)文學(xué)類文本的閱讀和學(xué)習(xí)存在欠缺。在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生很少能夠靜下心來(lái)閱讀一部文學(xué)作品。教師對(duì)文學(xué)類文本的教學(xué)也常常忽略，沒(méi)有對(duì)文學(xué)閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科在不同學(xué)段下有其側(cè)重的學(xué)習(xí)方向，小學(xué)低年級(jí)旨在完成識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)，而高中階段則逐漸過(guò)渡到更加重視語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)，閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等古今中外名作，提高文學(xué)鑒賞能力。新課標(biāo)此次提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，更是將文學(xué)閱讀與寫(xiě)作放在重要位置。

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，給了我們一個(gè)新的挑戰(zhàn)和出路。如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的讓學(xué)生感受作品中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇不同的藝術(shù)表達(dá)方式，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，是擺在我們面前的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)新嘗試

學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，新課標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。以下以戲劇《雷雨》為例，對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)與任務(wù)群指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)新出路。

《雷雨》作為現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)志，人教版設(shè)置《雷雨》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)戲劇有初步的了解，提高對(duì)戲劇的鑒賞能力。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式從了解作家作品及相關(guān)的創(chuàng)作背景，講解戲劇常識(shí)，到揣摩劇中人物的語(yǔ)言，體會(huì)他們之間復(fù)雜的情感。教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于接收知識(shí)而不是探索知識(shí)的狀態(tài)。

基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的要求，江蘇南通天星湖中學(xué)教師張慧設(shè)計(jì)了一節(jié)《苦命人歷經(jīng)一世恩怨 雷雨夜吞噬幾代情仇》的閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。張慧老師圍繞“誰(shuí)是悲劇的最大推手”設(shè)計(jì)了通讀、關(guān)鍵、統(tǒng)整三類任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)通讀、難點(diǎn)重點(diǎn)閱讀、遷移拓展運(yùn)用三個(gè)學(xué)習(xí)層次。具體包括“尋訪周公館，勾勒關(guān)系圖”“恩從何處起，怨能幾時(shí)休”“描畫(huà)人物譜，制作小簡(jiǎn)歷”“誰(shuí)為這場(chǎng)悲劇負(fù)責(zé)？”“我口真的說(shuō)我心？”“同是天涯淪落人”六組學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這六組學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀鑒賞、寫(xiě)作表達(dá)融為一體。六組學(xué)習(xí)層層深入，綜合運(yùn)用感受、想象、辨析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)寫(xiě)、推理、評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式，共同探索劇中人物的悲劇命運(yùn)。這樣一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，讓我們看到了語(yǔ)文課堂的無(wú)限生命力。

三、“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的挑戰(zhàn)和出路

新課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面做了一定的闡釋，然而采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織課堂畢竟是一種新嘗試，在教學(xué)組織過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)一系列的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

（一）文學(xué)閱讀重要性與課程難以實(shí)施的矛盾

新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群占2.5學(xué)分，在高中必修課程中達(dá)30%，足見(jiàn)其在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，然而在課程實(shí)施中卻遇到很多難題。優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)量眾多，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)閱歷也參差不齊，在閱讀中會(huì)受到個(gè)人閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好、閱讀目的等不同因素的影響。這就要求教師要幫助學(xué)生制定適合的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，首先教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能大體了解基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)，閱讀基本的世界文學(xué)經(jīng)典篇目，保證在課堂上與同學(xué)一起研討具有典型特征的文學(xué)片段。另外，針對(duì)每個(gè)人的不同情況，教師自身要有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同為其制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，新課標(biāo)也指導(dǎo)我們“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生組織、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)?！蓖ㄟ^(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生之間加強(qiáng)文學(xué)交流，加大文學(xué)閱讀面，加深閱讀思考。

（二）文學(xué)創(chuàng)作新要求與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)之間的矛盾

新課標(biāo)把文學(xué)閱讀與寫(xiě)作整合在一個(gè)任務(wù)群中，不僅對(duì)文學(xué)閱讀提出了要求，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作提出了新要求。然而實(shí)際高中生在寫(xiě)作中往往訓(xùn)練的是議論文體的寫(xiě)作，文學(xué)創(chuàng)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得陌生而遙遠(yuǎn)。對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作和評(píng)論，一般認(rèn)為那是一種很專業(yè)很宏大的創(chuàng)作，在中學(xué)教學(xué)中很少見(jiàn)。而且，大部分學(xué)生的文學(xué)閱讀并不豐富，對(duì)于文學(xué)樣式的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在課堂上，所以很難自主創(chuàng)作出有想象的文學(xué)作品。對(duì)此，新課標(biāo)提出了“養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣。”從閱讀到寫(xiě)作，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生記下自己的閱讀感受，在平時(shí)的閱讀中多積累素材。訓(xùn)練學(xué)生先從寫(xiě)短小的隨筆、評(píng)論開(kāi)始，逐步增加寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師也要給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

綜上，新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的設(shè)置，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以新的目標(biāo)和方向，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索注入了新的活力。我們要綜合以往語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群給我們的新要求，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在任務(wù)群學(xué)習(xí)中不斷探索、不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

侯姣姣，女，漢族，河南安陽(yáng)人，碩士研究生，河南師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

梁珠珠，女，漢族，山西晉城人，碩士研究生，河南師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）