楊大芳 陳永琴

《新課標》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！?。這就明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的。通過語文教學以及對學生習作指導我發(fā)現(xiàn)：小學生作文，從不會到會，都是從模仿開始的。模仿，以理解為基礎，同時又加速從理解到使用的過程。因此，在教學中，以范文引路，從仿寫入手，注重積累，仿中有創(chuàng)，從而促進讀寫的溝通，不但提高了寫作的能力，而且較好地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、讀中仿寫

什么是讀寫結合中的仿寫呢？所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種訓練方式。 由此看來，范文是仿寫的依據(jù)，范文可以教給學生作文方法，這是作文教學中的"直觀樣本。范文引路，就是要充分發(fā)揮范文的作用。讓學生在“讀”中悟“寫”，把從范文中學到的表達方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養(yǎng)反饋于寫作之中。例如模仿范文作文的結構方式，習作題目為“一處你喜歡的秋景”，很多同學想寫《家鄉(xiāng)的秋色》。這時，我就會讓學生想一想我們學過哪些描寫景物的文章，學生會說我們學過《桂林山水》，也學過《頤和園》。兩篇文章都有一定的特點，我們以《頤和園》為例，這篇文章的寫法：以總——分——總的方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。學生通過對家鄉(xiāng)的觀察了解，找出家鄉(xiāng)的獨特景物，再仿照《頤和園》一文的寫法，抓住家鄉(xiāng)景物特點，寫出家鄉(xiāng)秋天景色的美麗，表達出喜愛的感情，受到了熱愛大自然的教育。

因此，仿寫不失為提高學生再造性思維及創(chuàng)造性思維和習作水平的一條有效之法。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、讀中積累

學生的作文要寫得清楚、明白、有條理，就必須從范文的學習中吸收并積累一定量的語言，并有意識、有目的識記與運用，才能提高習作水平。同時，積累還包括范文的創(chuàng)意，如構思新穎，選材新穎，寫作角度新穎，語言修飾新穎，為學生的創(chuàng)造性習作提供營養(yǎng)。

1、讀寫結合，重視語言的感悟

充分利用好閱讀課，讓學生的閱讀課書聲朗朗，讓閱讀課上學生能夠真正通過合作發(fā)生共鳴，感受到語文的魅力，同時在大腦中貯存一些好的句段，運用時就能得心應手，有話可寫。如，教學《頤和園》，這篇課文層次分明，讀起來朗朗上口，字里行間蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，洋溢著民族自豪感。所以，教學時，我們注意抓住課文的特點，指導學生通過默讀特別是有感情的朗讀，邊讀邊展開想象，再現(xiàn)頤和園的秀麗景物，感受作者游覽頤和園時油然而生的愉悅心情和民族自豪感，從而陶冶學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。

2、讀寫結合，重視語言的積累

讀寫結合，要讓學生從課文中走上個來回。往常的閱讀教學以理解文章中心為最高目的。其實學生理解文章大意并不困難。我們還應該在指導學生感悟理解的基礎上，讓學生再回到文中體會文章的語言及表達。新課標指出：中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。在閱讀教學中，我們經(jīng)常對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

還是以《頤和園》的教學為例，這篇課文層次分明，結構清楚。課文按“長廊——萬壽山——昆明湖——十七孔橋”的順序介紹頤和園，文中的優(yōu)美詞句很多，這些都要讓學生弄懂、學會。教學時，我們注意引導學生把積累語言與品評詞句結合起來，通過對優(yōu)美詞句的反復誦讀，通過摘抄課文中優(yōu)美的語句，通過對自己所喜愛的句子的背誦，既培養(yǎng)了學生品評語句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習慣，為以后作文時語言的表達打下堅實的基礎。

3、讀寫結合，重視課外閱讀的補充

新課標規(guī)定小學生要閱讀150萬字的課外閱讀材料，背誦150篇優(yōu)秀詩文（含課外），通過記閱讀筆記的方式，可以很好地使學生的課余閱讀納入教師的指導之下，從而提高實效。學生讀的效果好，不只是豐富了語言的積累，促進了習作水平的提高，更能促進學生素質的全面發(fā)展。作為語文教師，我們要想盡辦法，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生課余讀寫，提高學生的創(chuàng)造性思維能力和習作能力。

三、“仿”中學“創(chuàng)”

指導學生模仿作文僅是初期習作的一種手段，而最終目的還是學習創(chuàng)作。所以學生在模仿有了一定的基礎后，要設法向創(chuàng)作過渡。在會仿寫中不斷增加創(chuàng)作因素，不能孤立地從形式上去模仿，而是努力鼓勵學生用自己的語言寫自己的所見所聞，從模仿到創(chuàng)作。

如，《桂林山水》一課是一種典型的總分式段落。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?。”……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試，回憶一下你所去過的一些風景區(qū)或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下?！皬V場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。……”“我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”孩子們各抒己見共概括出幾個景點的特點，在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。此時隨機指導他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，再加上實際生活中的景點給孩子們提供了寫什么的可能，使學生在掌握了方法的基礎上進行了自創(chuàng)。

這種從“仿”到“創(chuàng)”的能力培養(yǎng)，主要途徑是讀寫結合，練習的形式也是多樣的。比如進行“擴寫”、“續(xù)寫”、看圖編故事、寫新聞發(fā)布稿，出黑板報等。這些練習形式，其目的是使學生在“讀”中知“寫”，“讀”中學“仿”，“仿”中學“創(chuàng)”，不斷提高創(chuàng)造性思維能力與寫作的能力。