吳崗巖

摘要：在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科的主體地位不容小視，但隨著這一學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”又成了教學(xué)當(dāng)中的一大難題。本文將對(duì)“學(xué)困生”的成因與采取措施進(jìn)行簡(jiǎn)析，提出符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的可操作性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;措施;原因;轉(zhuǎn)化

班級(jí)中學(xué)困生的存在極大地影響了所在班級(jí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，改變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在，對(duì)于剛進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生和教師而言是一個(gè)急待解決的教學(xué)難題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中“學(xué)困生”現(xiàn)象的改觀將能極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

一、小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面成為“學(xué)困生”的原因分析

小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成為“學(xué)困生”既有自身的諸多原因，又有所處的環(huán)境的客觀影響，是一個(gè)多方面因素共同作用的產(chǎn)物。即在于自身的學(xué)習(xí)積極性、自身的學(xué)習(xí)能力、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)熱情等內(nèi)在因素與教師的教學(xué)能力、所處環(huán)境的外在影響等外在因素。

1.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不夠

作為剛正式接觸系統(tǒng)理論化學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)生而言，沒(méi)有像幼兒園里那樣輕松緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始了正式的知識(shí)積累。沒(méi)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很難跟上日常教學(xué)，一旦在日常學(xué)習(xí)中落后過(guò)多，跟不上老師所教授的知識(shí)，將極大地挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這是產(chǎn)生“學(xué)困生”的一個(gè)重要原因。自身的積極性不足將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科產(chǎn)生恐懼和懈怠心理，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了“學(xué)困生”的惡化，并使學(xué)習(xí)情況更加糟糕。失敗后產(chǎn)生的自卑、逃避的消極心理進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理，尤其是更不利于學(xué)生后期對(duì)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用

在教學(xué)論中認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中，在學(xué)習(xí)并掌握了前一階段的理論知識(shí)以后，只有及時(shí)并主動(dòng)地將已獲得的知識(shí)與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能更好地完成對(duì)新知識(shí)的消化與學(xué)習(xí)。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科較之其他學(xué)科更系統(tǒng)化的特點(diǎn)，只有把前一階段的知識(shí)點(diǎn)消化接收了，才能更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，后期的學(xué)習(xí)都只是在新的積累上開始，并不能將知識(shí)一以貫之，無(wú)法形成知識(shí)體系的構(gòu)建。沒(méi)有良好的積累，就說(shuō)不上對(duì)過(guò)往知識(shí)的保持、重現(xiàn)和后期的應(yīng)用。

3.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力欠缺

很多學(xué)生，尤其是剛結(jié)束幼兒園教育的一年級(jí)的小學(xué)生們，幼兒園階段的學(xué)習(xí)大都是誘導(dǎo)性的互動(dòng)，極少有專門的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致一年級(jí)開始的教學(xué)工作壓力不小，而且任務(wù)也不輕松。在六七歲的孩子身上較少會(huì)出現(xiàn)積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，除了引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)外，較少能對(duì)孩子們以后的教育起到引領(lǐng)和激發(fā)作用，這也就在另一方面加大了教師的任務(wù)難度和教學(xué)負(fù)擔(dān)，更是導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不適應(yīng)導(dǎo)致的“學(xué)困生”們。

4.學(xué)生小組織群體的影響

學(xué)生，尤其是在學(xué)校里的學(xué)生們尤其喜歡劃分彼此。比如，有些學(xué)習(xí)好的孩子不愿意和學(xué)習(xí)差、被當(dāng)作典例的“學(xué)困生”們玩。學(xué)習(xí)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生多會(huì)抱團(tuán)，會(huì)產(chǎn)生小集團(tuán)。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生接觸到的全是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，就對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這樣就會(huì)使“學(xué)困生”出現(xiàn)馬太效應(yīng)——強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

二、小學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施探析

對(duì)于小學(xué)生當(dāng)中的“學(xué)困生”現(xiàn)象，我們身為人民教師，首先應(yīng)當(dāng)端正我們的態(tài)度，耐心、有計(jì)劃性地改變現(xiàn)狀，為學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)有針對(duì)性的氛圍。消除我們所能改變的影響因素，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)方面的“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)的死胡同，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

1.正視“學(xué)困生”群體，有步驟地幫助“學(xué)困生”

作為一名教育園丁——人民教師，我們不應(yīng)該歧視學(xué)習(xí)能力較差的“學(xué)困生”們，而應(yīng)該正視他們，并積極地從我們老師的方面找原因、想辦法來(lái)幫助他們擺脫學(xué)習(xí)的困境。對(duì)待“學(xué)困生”的時(shí)候，我們應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，從激勵(lì)出發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生正面的影響，接著再慢慢引入學(xué)習(xí)抽象學(xué)科數(shù)學(xué)的目的。給孩子們一個(gè)緩沖，激發(fā)他們的興趣，有時(shí)候更能讓孩子們真正愛(ài)上這門學(xué)科，而不只是功利地為了獲取高分而機(jī)械學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)課與輔導(dǎo)

對(duì)于“學(xué)困生”群體的幫助，除了主觀方面，最應(yīng)該出發(fā)的角度就是因材施教。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)需要堅(jiān)持不懈的過(guò)程。一味的填鴨式教學(xué)對(duì)于改善“學(xué)困生”群體百害而無(wú)一益。大課堂的群體式教育使得我們無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，畢竟每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)程度各有不同，這就要求在課堂之余，要對(duì)班級(jí)里存在的“學(xué)困生”們采取新手段，即組成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)優(yōu)者幫帶學(xué)弱者。這樣一來(lái)，既能鞏固學(xué)優(yōu)者的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)弱者的日常學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生們產(chǎn)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.增加對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上都是一種形象思維的鍛煉，很多方面很難用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言告知小學(xué)生們，但除卻填鴨式教學(xué)、滿堂灌教學(xué)的方式，很難給孩子們像其他學(xué)科那樣講得生動(dòng)有趣。加上數(shù)學(xué)學(xué)科又要求我們要有連貫的思維邏輯性和靈活性，對(duì)剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就成了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，故而加強(qiáng)培養(yǎng)“學(xué)困生”們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的思維邏輯性，就或?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的首要之務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，給“學(xué)困生”多次深入淺出地介紹數(shù)學(xué)的解題思路、公式的推導(dǎo)過(guò)程及定理的成立原因，就能在很大程度上給“學(xué)困生”加強(qiáng)思維的邏輯性和靈活性

4.尊重課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性

當(dāng)下的教學(xué)更加提倡學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)方面的“學(xué)困生”而言，這是一個(gè)不小的難題。尤其是“學(xué)困生”們大多基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。這就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持：理論融入生活，保證數(shù)學(xué)的趣味性;教學(xué)形式多樣，種類豐富;難易程度合理安排，循序漸進(jìn);針對(duì)“學(xué)困生”相應(yīng)的接受難點(diǎn)，逐一攻破，及時(shí)輔導(dǎo);多鼓勵(lì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)。