徐慧

李海林先生在其著作《言語教學論》中曾提到：“作為語文課程的對象——言語，本是人的主觀產(chǎn)物，一旦被人創(chuàng)造出來，就轉(zhuǎn)化為一種客觀存在，由內(nèi)容存在轉(zhuǎn)化為一種形式存在?！睆睦钕壬脑捴?，我們不難發(fā)現(xiàn)學生進行文字閱讀的過程，不僅僅是明白課文的主要內(nèi)容，更重要的是隨著課文進行的言語體驗過程。這一過程，既有對課文內(nèi)容的內(nèi)化，也有與自己體驗的碰撞與融合。如何把握語文知識與學生經(jīng)驗的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學生真正實現(xiàn)“言語生長”？根據(jù)“新課標”對每個學段的目標定位，可以從以下四個方面進行。

一、留意字詞標點，體會意蘊豐富的表現(xiàn)形式

《第一次抱母親》一文，結(jié)尾處有這樣的留白：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”很多教者會就此處省略號啟發(fā)學生進行小練筆補白課文內(nèi)容。誠然，這樣的安排，確實能加深對文中母親這一形象的理解，但是掌握“留白”這一重要的語文知識點就會被“體驗課文內(nèi)容”訓練所忽略，甚至會讓學生誤認為作文時必須處處都要寫得具體，這樣才會感人。當然也有教者會采用開門見山式的方法，直接告訴學生關(guān)于“留白”的作用。這樣做，即使表述得再清楚，對學生而言也只是一種抽象概念，時間一久就會遺忘，更不用說學會運用。怎樣的言語訓練才能讓學生掌握省略號的用法，真切感受到“此時無聲勝有聲”的美好？筆者認為，在補白練筆之后，再安排一個討論環(huán)節(jié)：是像你們一樣把母親的內(nèi)心活動具體展現(xiàn)出來好，還是像課文中的那樣以省略號結(jié)束全文好？這樣引導學生從“內(nèi)容體驗”轉(zhuǎn)移到“言語形式體驗”上，感受到這樣的結(jié)尾可以讓不同的讀者產(chǎn)生不同的閱讀感受，對省略號的理解也就更加深刻了。

二、關(guān)注特殊句子，感受匠心獨運的修辭效果

看一組句子：

臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。（三下《跟蹤臺風的衛(wèi)星》）

劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（四下《三顧茅廬》）

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（五下《二泉映月》）

夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女。（六下《煙臺的?！罚?/p>

上述特殊的比喻句中，前后兩部分有著密不可分的關(guān)聯(lián)，前者是比喻的本體，后者是被比喻的喻體，是對前者具體生動的說明，使句子表述更加準確。學生在三年級第一次接觸并體驗“暴跳如雷”一詞的精準貼切，其感受一定是模糊淺顯的。四年級時，相似的比喻句的出現(xiàn)使學生再次加強“言語體驗”的感受。到了六年級，又一次類似的語文心理感受使得學生形成一種相對穩(wěn)定的言語回應方式。

學生掌握某一個或某一類語文知識的過程從來就不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷理解、內(nèi)化、融合的過程。這個過程也不是短期見效，而是呈長期、螺旋上升的心理特征。初次的言語體驗相對來說是陌生而新鮮的，經(jīng)過反復地強化記憶，接下來只要某個感應點被觸發(fā)，其相應的言語感受也就被“激活”，從而實現(xiàn)對關(guān)鍵詞語的真正內(nèi)化。

三、抓住重點語段，品味生動傳神的表達功效

《我和祖父的園子》中有很多經(jīng)典段落，其中具體描寫園中動、植物生機勃勃、充滿活力的一段更是讓人拍案叫絕：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

這段文字樸實無華，就是對生活中常見的事物進行簡單地描述，沒有繁冗華麗的文字堆砌，反而更讓人感受到作者寫作的深厚功力。段落中反復出現(xiàn)“愿意……就……”的句式，表面上寫的是園子里這些生物的自由自在、無拘無束，實際上折射出的卻是“我”的快樂與自由。正是因為作者自己內(nèi)心的細膩、敏感，才有了眼前這些事物的熱鬧非凡，這是一種“情感的投射”。教學時，可以模仿課文的句式，讓學生寫一寫自己生活中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，學習“借物喻人”的寫作手法。

四、研讀經(jīng)典篇章，把握文體風格

《秦兵馬俑》是五年級的一篇說明文，課文運用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，且條理清晰、詳略得當。教學時，我們首先要從兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型讓學生感受到說明性文章的嚴謹性，從而產(chǎn)生對秦兵馬俑的向往以及強烈的民族自豪感。另外，讓學生以一種自主發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋作者采用列數(shù)字、舉例子等說明方式背后的表達意圖，提高學生自主發(fā)現(xiàn)的閱讀能力。

“新課標”指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學要實現(xiàn)“言意兼得”，就必然要關(guān)注言語表現(xiàn)及言語運用。目前，不同版本的小學語文課本中均安排了多種文體的課文，這些風格迥異的作品，其文章結(jié)構(gòu)、語言表達都有獨一無二的特征，要采用不同的方法進行教學，要抓住記敘文的基本要素、說明文的說明方法、散文的“形散神聚”等等重點，有的放矢地開展教學活動，實現(xiàn)促進學生言語生長的目標。

作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 （223001）