徐磊磊

新課標(biāo)將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”置于低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的首要位置，由此可見，閱讀興趣的激發(fā)在起始學(xué)段的語文教學(xué)中有著至為重要的作用。繪本以其生動活潑的畫面、扣人心弦的故事情節(jié)以及蘊(yùn)藏于文字背后溫暖的情懷，牢牢鎖住了孩子的目光。作為語文老師的我們，該如何創(chuàng)設(shè)平等和諧、活潑生動的閱讀環(huán)境，從孩子的立場出發(fā)，去設(shè)計教學(xué)的過程，從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效益呢？下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺L本教學(xué)的策略。

一、素讀故事，整體感悟

在繪本閱讀教學(xué)中，許多老師會設(shè)計聽、猜、讀、演、編等諸多形式，試圖讓兒童走進(jìn)繪本、體驗(yàn)角色、感受故事意趣?？墒呛闷嫘膹?qiáng)是小朋友的年齡特點(diǎn)，很多小朋友看到繪本封面第一眼的時候，就想打開它，看看這究竟是什么樣的故事。依據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀繪本時，不妨考慮采用“素讀”的方法，即讓孩子們看著繪本圖畫，老師“照本宣科”，把繪本上的文字逐字逐句地讀給孩子聽，這是最省事最輕松最忠于原作的閱讀方式。當(dāng)然老師們讀繪本的時候不能只用一種語速語調(diào)，而應(yīng)盡可能地使自己的朗讀繪聲繪色。在此基礎(chǔ)上，再有選擇地進(jìn)行深度閱讀，效果更佳。記得某老師在指導(dǎo)孩子們閱讀繪本《小豬變形記》時，每讀一頁，就讓孩子們猜：小豬接下來會遇到誰呀？小豬這次會怎么打扮自己呢？猜猜小豬這次有沒有出洋相呀……在三番四次的追問中，學(xué)生的閱讀興趣蕩然無存。所以，繪本閱讀要體現(xiàn)“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則。

二、指導(dǎo)讀圖，品言外意

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。因此讀圖也是繪本閱讀不可或缺的重要方面，而繪本的讀圖至少應(yīng)包括“讀人物”“讀景物”“讀色彩”三個方面。

讀人物。繪本里的人物，包括主要人物，也包括配角。主要人物都是用大圖呈現(xiàn)在顯要位置的，是故事的主脈，孩子們能一下子抓住，可是配角常常出現(xiàn)在背景圖中，易被忽視。如《我有友情要出租》中，畫者特意創(chuàng)作出了小老鼠這個小配角，它一直躲在大樹旁、草叢中，默默陪伴大猩猩。因此，閱讀時不妨鼓勵孩子們細(xì)心找找圖畫里的秘密。

讀景物。繪本中的景物，總是與故事情節(jié)融為一體的。如《長大做個好爺爺》中，小小熊與爺爺嬉戲玩耍時，爺爺?shù)脑鹤永锸前倩R放、生機(jī)勃勃的;可是爺爺生病時，花瓶里的插花是垂著腦袋、了無生氣的。這花其實(shí)就象征著生命的活力與隕落，這樣的插畫細(xì)節(jié)，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時也要關(guān)注。

讀色彩。繪本的色彩，為繪本故事奠定了基調(diào)。如《爺爺變成了幽靈》的創(chuàng)作者就充分使用了色彩這一無聲的語言，將“死亡”這一令人難以接受卻不可避免的主題表達(dá)了出來，凡是“爺爺幽靈”的畫面皆以暗暗的黑色為主，而小孫子艾斯本則用亮色調(diào)展現(xiàn)，兩個世界形成鮮明的對比。

三、補(bǔ)白故事，想象說話

好的繪本，每張圖片都在講述故事，每一頁的插圖之間也都存在著巧妙的承接，可謂每頁都留懸念，翻頁即見驚喜。我們在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的時候，就要充分發(fā)掘、利用繪本這一特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、細(xì)致觀察、找到線索、大膽猜測、勇于表達(dá)，從而憑借對畫面故事的補(bǔ)白，進(jìn)行想象說話的訓(xùn)練。

如《母雞蘿絲去散步》這一繪本，只用畫面和文字呈現(xiàn)了母雞散步地點(diǎn)的變化，而對于大反派——倒霉鬼狐貍，卻只字未提，只讓孩子們憑借畫面去想象，這就為我們的繪本閱讀留下了極其豐富的想象空間。我們與孩子共讀時，必須把 “狐貍遭遇的倒霉事”這個精彩環(huán)節(jié)，留給孩子們補(bǔ)白，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?、去描述、去?chuàng)編，從而享受繪本閱讀的樂趣。

四、復(fù)現(xiàn)語言，遷移模仿

敘事繪本，常常采用遞進(jìn)式的復(fù)述，去推動情節(jié)不斷發(fā)展，讓整個故事讀起來如詩歌一般回環(huán)往復(fù)，趣味盎然，這樣的語言孩子們百聽不厭，百說不疲，樂在其中。

在《藏呀藏呀藏秘密》中，鼠小弟本想把“得到了一個紅蘋果”的秘密藏起來，可是這個秘密經(jīng)過松鼠、小鳥、烏龜?shù)纫幌盗行游锏姆磸?fù)詢問，越變越大，終于藏不住了。故事中鼠小弟遇到的每一個動物，都問：“你藏了什么東西？”鼠小弟答：“這是我一個人的秘密，我不會告訴別人?！?這樣的趣味問答重復(fù)兩次后，孩子們已經(jīng)能揣測后面的語言模式，從而推測后續(xù)故事情節(jié)。于是接下來的繪本閱讀就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，不再是老師給孩子們讀故事，而是孩子們自己跟隨情節(jié)，用新習(xí)得的言語方式講故事。在這樣的遷移模仿中，孩子們對繪本獨(dú)特的文字表達(dá)方式有了初步的感知，言語表達(dá)能力也在潛移默化中得到提升。

隨著兒童閱讀的不斷推廣，繪本已然成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。很多語文老師精選繪本、設(shè)計教程，使繪本在培養(yǎng)孩子的美學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)孩子的閱讀興趣方面取得了顯著的成效，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課程課內(nèi)外的完美融合。繪本閱讀從嘗試到成熟，需要經(jīng)歷一系列實(shí)踐去摸索經(jīng)驗(yàn)。讓我們站在兒童的角度，盡我們所能，把更多更好的繪本帶到孩子的身邊，引導(dǎo)孩子喜愛繪本閱讀，親近繪本故事，邂逅詩意童年。期待繪本給孩子們的閱讀之旅帶來別樣的精彩。

作者單位：江蘇省海門市天補(bǔ)小學(xué)（216100）