張艷華

我們根據(jù)開展區(qū)角活動的幾個步驟和流程來討論開展中存在的問題。區(qū)角活動開展之前我們得先進(jìn)行區(qū)角規(guī)劃設(shè)置，也就是我們打算開設(shè)哪些內(nèi)容，這些游戲都分別布置在什么地方;然后是投放材料，當(dāng)內(nèi)容確定后，我們開始思考孩子們在游戲時需要些什么材料呢;一切物質(zhì)準(zhǔn)備齊全后，最為重要的便是幼兒游戲過程中的組織管理，組織管理是教師觀察幼兒游戲、引導(dǎo)幼兒游戲、推動幼兒游戲的過程。

問題一：缺乏對區(qū)角內(nèi)容的發(fā)展性規(guī)劃，隨意性強(qiáng)

策略：協(xié)作規(guī)劃、有的放失 期初，各班級應(yīng)有對本班區(qū)角活動的學(xué)期規(guī)劃、月規(guī)劃，讓班級兩位教師對全期區(qū)角心中有數(shù)，從容準(zhǔn)備（收集材料），輕松開展。如本期我班準(zhǔn)備玩什么？是娃娃家還是小醫(yī)院？材料前期投放什么，后期投放什么來推進(jìn)等。還可以結(jié)合主題教育內(nèi)容，預(yù)測孩子們在主題中的發(fā)展和需要，并作為游戲區(qū)角的內(nèi)容設(shè)置。

問題二：區(qū)角內(nèi)容設(shè)置沒有充分分析該年齡段幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致區(qū)角成為擺設(shè)，幼兒不感興趣，不喜歡玩，不會玩。

策略：緊抓經(jīng)驗(yàn)和興趣 區(qū)角設(shè)置時，最應(yīng)思考的是，這個年齡段孩子該有的素養(yǎng)是什么（指學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活素養(yǎng)）。他們具備了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，最關(guān)心、最感興趣的事情是什么。已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)就是區(qū)角設(shè)置的靈魂。如小班幼兒更喜歡娃娃家的裝扮游戲和吃吃喝喝的游戲，所以，小班可開設(shè)娃娃家、小餐廳、糖果屋等，而中大班幼兒的興趣和生活范圍跟廣泛一些，這是我們則可選擇小醫(yī)院、理發(fā)店、超市、小銀行等角色游戲。

不同年齡段，同一內(nèi)容游戲區(qū)角設(shè)置時應(yīng)注意層次性設(shè)置。例如：娃娃醫(yī)院。在小班的“娃娃醫(yī)院”游戲中，依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們對醫(yī)院最為感興趣的是打針、吃藥，醫(yī)生阿姨的聽診器，所以我們在設(shè)置小班娃娃醫(yī)院游戲時只設(shè)置小醫(yī)生的角色，開展醫(yī)生給布娃娃治病的游戲，他們大多鐘情于對醫(yī)療器械的擺弄。到了中、大班，我們對娃娃醫(yī)院的角色區(qū)域劃分更加的細(xì)致和貼近真實(shí)生活，逐步規(guī)范掛號處、門診處、住院部、藥房的空間布局和劃分，細(xì)致分化了醫(yī)生、護(hù)士、藥師的不同角色。教師關(guān)注扮演醫(yī)生的幼兒履行職責(zé)的情況，關(guān)注醫(yī)生與病人的交流。

問題三：區(qū)角空間規(guī)劃設(shè)置散亂，干擾幼兒交往活動，秩序混亂。如：汽車商店、汽車試駕區(qū)、小醫(yī)院、小廚房游戲。（中三班上期圖片）

策略：同區(qū)并構(gòu) 動靜分隔 區(qū)角空間規(guī)劃設(shè)置時，原則上我們將同一角色活動空間規(guī)劃在相鄰位置。如：小班娃娃屋、娃娃廚房、娃娃洗浴室（小一班圖片）。將幼兒需要大動作、大空間活動的游戲與相對專注、安靜的交往游戲分割。如：建構(gòu)區(qū)和娃娃家、小醫(yī)院的分隔;汽車商店、汽車試駕區(qū)和娃娃家的分隔。

問題四：對區(qū)角設(shè)置把握不靈活，有一勞永逸的思想。孩子對某區(qū)角無興趣，該區(qū)角對孩子發(fā)展已無任何價值仍咬牙支撐。

策略：細(xì)觀察 善調(diào)整 需要教師細(xì)致觀察區(qū)角中孩子的行為，如孩子已經(jīng)索然無味，行為屬于百無聊賴甚至搗亂，應(yīng)調(diào)整區(qū)角材料，如調(diào)整材料已無法推進(jìn)，應(yīng)考慮更換該區(qū)角。

問題五：對區(qū)角環(huán)境材料的投放缺乏美飾、忽略情境的吸引力，從視覺上對孩子形不成任何刺激，讓孩子不想玩。如：中班理發(fā)店（中二班圖片）。

策略：巧用色彩 善用圖案 像裝飾自己的家一樣，設(shè)置區(qū)角環(huán)境。材料盡可能美飾，使用同一色調(diào)、美麗的圖案等進(jìn)行背景裝飾，可教師動手，可放入美工區(qū)幼兒裝飾，創(chuàng)設(shè)一個比較逼真的游戲情境，讓孩子們能真正愉快的進(jìn)入“小人國”游戲。

問題六： 材料投放堆放雜亂，不成序列，比例不協(xié)調(diào)，材料之間無任何聯(lián)系，一古腦兒堆放在一起，儼然成了雜物堆，缺乏生活素養(yǎng)的引導(dǎo)。如建構(gòu)區(qū)，種類過多過雜。小吃店，材料不齊全，數(shù)量過多。（中三班建構(gòu)區(qū)、中二班面條、鍋圖片）等。

策略：明確種類 分類整理 如：建構(gòu)區(qū)材料，首先明確建構(gòu)區(qū)材料的種類如建構(gòu)材料積木，廢舊物品材料，如易拉罐、薯片桶、牛奶桶、紙盒等。首先我們將收集的廢舊材料整理后，選擇適宜的材料投放到區(qū)角中，材料選擇注意比例、數(shù)量、序列，材料的數(shù)量不宜過多、種類不宜繁雜，材料投放進(jìn)去后，要分類擺放。從材料的形狀區(qū)分、材料的用途區(qū)分等，要像模像樣，煞有介事。（中一班建構(gòu)材料圖片、中一班小吃店圖片）

合理擺放 材料整理后還需要合理的擺放位置，擺放時要便于幼兒取放、不干擾幼兒操作。如：建構(gòu)區(qū)（中三班），教師將材料靠邊擺放，空出入口，幼兒取放方便易于操作。如：小班小廚房，整齊的操作臺，成套的操作玩具，人手一套，種類、數(shù)量適中適宜小班幼兒專注操作。

問題七：材料投放缺乏年齡特點(diǎn)，材料蘊(yùn)含的教育價值不夠，導(dǎo)致幼兒不想玩，隨意擺放和隨意使用材料的現(xiàn)象。（如，小二班、中五班小廚房食物）

策略：明確幼兒游戲特征 ?小班幼兒在游戲中喜歡模仿、好操作，他們需要足夠的形象性玩具（如：小班小廚房玩具）;中班幼兒在游戲中開始產(chǎn)生替代行為，這時游戲材料應(yīng)減少形象玩具增加素材材料（如：中二班自制餃子，橡皮泥自制糖果）;大班幼兒在游戲中能按照自己的意愿構(gòu)思和創(chuàng)造，采用替代、制作、建構(gòu)等方式開展游戲，因此，我們提供的材料應(yīng)滿足幼兒想象、創(chuàng)造的需要（如：大三班自選車牌）。

在探索游戲的路上，我們才剛剛起步。但我們堅信只要直面困難、勇敢前進(jìn)，我們就會不斷有所收獲。我們期待著更深入地“走進(jìn)”孩子們的游戲。