摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，針對教育領域的改革與創(chuàng)新工作也在有條不紊的進行。特別是進入新世紀以來，隨著社會發(fā)展形式的變化，對于教育改革也提出了新的要求。就小學語文課程的教學工作而言，在課堂教學的形式上已經(jīng)進行了多次的調整。在最初的減負理念上，又衍生出了減負增效的教學策略。本文以此為基礎，就減負增效教學的相關問題展開探析，旨在通過相關研究工作的開展，為今后小學語文教學事業(yè)的發(fā)展提供積極的參考。

關鍵詞：小學語文;增效減負;應用簡析

引言：為了在小學語文課堂中有效的做到減負增效，一方面需要大量的教學實踐工作予以驗證，同時也需要從實際出發(fā)，與學生自身的成長發(fā)育特點緊密結合。通過有針對性的課堂設置，為教學目標的達成提供助力。語文作為學生小學階段學習的重要課程，其一方面作為小學階段乃至今后學習生活的重要基礎，同時也是學生小學階段耗時最多的課程之一。在就語文課程的教授過程中，應堅持以學生自身的個性化發(fā)展作為目標，通過對語文教學工作的優(yōu)化與創(chuàng)新，以學生的學習規(guī)律以及自身發(fā)展特點進行實時的調整。讓學生在享受語文教學的同時，能夠感受到一個輕松和諧的人文課堂氛圍。而這也正是減負增效教學目標達成的重要保障。

一、小學語文課堂的教學現(xiàn)狀

長時間以來，受制于應試教育以及升學壓力的影響，學校教育工作的開展往往圍繞著學習分數(shù)的提高而展開。但是對于學生自身而言，其在學習過程中所能體會到的溫度與熱情卻被極大的忽視。以升學率作為評定教學水準的唯一標準，顯然是不利于教學事業(yè)的發(fā)展以及學生的自身進步的。自新課程實施以來，對于教學改革也有了新的要求。但是就應試教育的基礎，以考試模式以及升學模式的變化也十分罕見。所以即便是在新課改如火如荼開展的當下，升學率仍舊是評價一個學校教學質量的關鍵指標。在日常的教學過程中，為了達到這一個虛無縹緲的目標，教師苦教，學生苦學。作為學生的家長，忽略了與學生之間進行有效溝通的重要性，一味地要求學生學習成績的提高，這也為減負工作的開展造成了不小地阻力。

二、減負增效概述

作為學生以及教師，應對自身的未來發(fā)展進行科學的定位。這對于學校辦學理念與辦學質量的升級優(yōu)化也是十分關鍵的環(huán)節(jié)。作為學校辦學成果的最佳展示，師生本身價值觀念以及對于自身長遠發(fā)展追求力度的高低也是減負增效教學的重要組成環(huán)節(jié)。眾所周知，師生價值觀念的養(yǎng)成來自于教學歷史的沉淀。在不同的發(fā)展時期，價值觀也會有所波動與變化。隨著我國教育體系改革的日漸完善，現(xiàn)階段對于語文的教育方式也更為客觀與科學。當下減負與增效已經(jīng)成為了所有教育從業(yè)者的共識，師生自身的價值觀追求也從以往的保守形態(tài)逐步轉化成開放的狀態(tài)，同時價值觀也成為了學校文化的建設核心，這也是減負增效教學目標的重要內容。就教學工作的開展而言，其價值觀又分之為個人價值觀與學校價值觀。二者之間不存在強弱大小之分，同時也無需進行刻意的區(qū)別。這是因為學生自身的發(fā)展也學校的發(fā)展相互融合，在某些層面上，我們可以將學生的發(fā)展成果理解為學校的發(fā)展成果。小學生在入學之后都已經(jīng)掌握了基本的口頭語言。在入學后所進行的語文學習，從本質上也是對口頭語言的延伸，但是其重點已經(jīng)從“說”變成了讀與寫。加之漢字語言本身所具有的表意文字特點，其比表音的文字更為復雜。所以我們在語文教學工作的開展中所面臨的教學任務十分的繁重。

課堂減負作為教學改革的重要方式與陣地，教學氛圍的營造得益于集體力量的凝聚。將每一位學生個體進行聚集與凝結，這便是有效教學開展的重要基礎。在實際教學工作中，以班集體為單位，建立其形式各異的文化集體。通過學習組織的建立，保證學生全身心的參與到學習與生活中。而這也是減負增效的基礎所在。在語文教學工作中，應貫徹班集體每一位成員對于肩負的理解與體會，同時引導其自身自主思考能力的培養(yǎng)。學會從學習生活中感受與體會，從細枝末節(jié)中獲取知識。通過責任意識與主動意識的培養(yǎng)，在思想層面上課轉化為積極學習的動力與保障。

三、小學語文課堂減負增效的策略簡析

3.1、構建有效的語文教學課堂

在新課改的發(fā)展背景下，在教學過程中我們對于減負增效的開展通常體現(xiàn)在學生的自主學習之上。通過對學生學習興趣的引導與調動，鼓勵學生在語文學習的課堂上迸發(fā)出更多的學習主動性。同時通過和諧融洽的學習氛圍養(yǎng)成，可進一步的強化班級建設，為學習環(huán)境的進一步優(yōu)化提供支持。學生身處其中，自身的學習狀態(tài)始終處于理想狀態(tài)，同時參與其中也可以養(yǎng)成積極探索的學習態(tài)度與習慣。在實際工作的開展中，要求教師應尊重學生作為課堂主體的重要作用，同時肯定每一位學生的天賦與努力。在語文課堂上，提問教學的方式必不可少，但是如果學生在回答的過程中沒有正確的回答出教師的問題時，教師也不應該嘲笑或是責備學生。因為語文作為一門開放的學科，其對于學習者意識層面的理解要求并不是很嚴格。之所以出現(xiàn)相關的錯誤，很大原因是因為基礎知識的掌握不夠完善。所以作為教師應積極的找尋問題的根源，就相關的知識點予以梳理。同時對于部分理解能力較差的同學，教師應該應予以充分的照顧。同時在課程的講解過程中就相關因素予以全面的考慮。

3.2、增效應注重學生思考能力的培養(yǎng)

評價增效是否有效，很大程度上取決于學生是否具備了獨立思考的能力。作為教師，應摒棄對學生固有的單一評價方式，不以成績論英雄。教師作為學生學習的重要引導者，其在學生學習遇到困境時，應對學生進行積極的引導與啟發(fā)。如此以來不僅學生的學習效率得以提升，師生關系的優(yōu)化也進一步提高了教學氛圍的升級。同時作為學生，其在對難點問題進行思考與探索的過程中，實際上也是自身獨立思考能力培養(yǎng)的關鍵時期，所以作為教師應充分的利用教學工作中的重點難點問題。同時，有效的課堂提問也可以幫助學生抓住興趣點，繼而將被動的學習轉化為主動地學習。通過問題的精巧設置，條件允許的情況下，還可以設置一定的情景。學生參與其中時不僅能夠保證其積極主動性，同時還能做到獨立自主的思考，而這也正是“增效”的關鍵步驟。

四、語文課堂增效減負過程中值得關注的問題

當下隨著教育事業(yè)的持續(xù)改革，減負工作的目標已經(jīng)不僅僅是單純的縮減課外作業(yè)等形式了。其最終目標在于將以往學習過程中不必要的作業(yè)形式轉化為新的學習內容。通過對傳統(tǒng)形式主義的摒棄，讓學生不必去承擔多余的語文學習內容。我們在減負增效工作的開展過程中，應首先就方向予以明確，而后以此來武裝發(fā)展道路。讓以往表面化的語文學習回歸到語文學習本該有的簡單質樸。

結語：小學語文作為小學階段學習的重要組成內容，如何結合實際教學工作的開展，加強教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，這不僅影響著學生當下的學習與進步，同時對其今后的成長與發(fā)展也會產生十分重要的影響。在新課改的發(fā)展要求之下，語文教學工作的教學目標逐漸的轉向“增效減負”方向，本文以此為基礎，就小學語文的教學現(xiàn)狀以及小學語文減負增效過程中的具體措施加以分析。旨在通過相關研究工作的開展，為今后教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供積極的參考。

參考文獻：

[1]魏筱伊. 小學語文課堂教學增效減負的策略研究[D]. 陜西師范大學， 2012.

作者簡介：張之祿，男，1964年3月24日，山東省茌平縣振興紅廟村，漢，本科，中教一級教師，研究方向：小學語文教育，畢業(yè)學院：山東師范大學。