鮑海晴 李帥帥 王輝

【摘 要】目前，我國的經(jīng)濟(jì)在快速的發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)是通過教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高動(dòng)手技能。本文根據(jù)“電工基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)提出了提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】提高；電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

引言

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)給教和學(xué)帶來了不同程度的變化。課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場，要求老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得學(xué)生在知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提高。筆者列舉電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合電工基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程之間的縱向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生做好科學(xué)、有效的指導(dǎo)，做好該理論課程對(duì)于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性教學(xué)。

1在教學(xué)目標(biāo)方面的改善

正確明確課程教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)效果的前提和條件，《電工基礎(chǔ)》課程是電工類中職學(xué)校培養(yǎng)人才的重要要素。電工類的專業(yè)學(xué)習(xí)主要以《電工基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，因此，《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是整個(gè)電工類專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。在新課程改革的背景下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其一，需要通過理論教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握電力和電路的基本概念、基本方法、基本定律等，初步了解簡單電路設(shè)計(jì)的理論和應(yīng)用知識(shí)。其二，通過對(duì)理論知識(shí)的了解，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，熟練使用電路設(shè)備和儀器，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用能力。其三重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問題的思維能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)習(xí)效率

信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容多、范圍廣、難度大與課程教學(xué)學(xué)時(shí)不足的矛盾在各高校普遍存在，很多學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)難度較大，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生上課跟不上進(jìn)度，課下又找不到有效的自學(xué)方法，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，最終達(dá)不到課程設(shè)置的總體要求，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為了解決這一矛盾，教師可以建設(shè)一門信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)配套網(wǎng)絡(luò)課程，主要功能包括：①為信息安全專業(yè)學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)鞏固及自學(xué)的平臺(tái)；②補(bǔ)充講授要求學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；③補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)在信息安全領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④為教師與學(xué)生提供具有輔導(dǎo)答疑、自測閱卷等功能的互動(dòng)交流平臺(tái)。信息安全專業(yè)及參加信息安全競賽的學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，作為課堂授課的有效補(bǔ)充，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高儀器儀表的使用能力

電工基礎(chǔ)課程本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是綜合性實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都不可忽視，努力培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。比如后續(xù)的電工技能課，教學(xué)過程中涉及萬用表的使用，后續(xù)的電子技能課中電阻、電容的識(shí)別和檢測、電路故障的查找和排除，均與電工基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。有的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量重視不夠，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力較差，或者是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠等原因，而不去做實(shí)驗(yàn)。這樣的后果，是學(xué)生理解得不透徹，不能理論聯(lián)系實(shí)際，往往還會(huì)造成另一種現(xiàn)象：老師講課很辛苦，一節(jié)課下來學(xué)生還是一臉茫然，收不到實(shí)際的教學(xué)效果。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件確實(shí)不夠，或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以采用仿真教學(xué)。對(duì)于疊加原理和戴維南定理，內(nèi)容偏難，計(jì)算較為復(fù)雜，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒有太大的意義，只能是一個(gè)驗(yàn)證定理的過程，而且耗費(fèi)時(shí)間和精力。比如戴維南定理中計(jì)算等效電壓源的時(shí)候，若是能采用仿真教學(xué)，用電壓表測出開路電壓，再測出等效電阻，最后再進(jìn)行待求電流的計(jì)算，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)定理的內(nèi)容有更加深刻的理解。

4以良好的師生關(guān)系建立為保障，提高課堂教學(xué)效果

余文森教授在“有效教學(xué)十講”中談到教學(xué)有效性時(shí)說：“有效教學(xué)分為三個(gè)層次，首先要讓課堂活躍起來；其次要從無效、低效走向有效；最后要從有效走向高品質(zhì)教學(xué)?！弊屨n堂活躍起來的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系。堂課如同戰(zhàn)役，教師是戰(zhàn)役的統(tǒng)帥，如何調(diào)兵遣將這得依靠教師，最重要的一點(diǎn)就是尊重每一位士兵，讓每位士兵都有平等的接受調(diào)遣的機(jī)會(huì)，統(tǒng)帥在講臺(tái)上不要居高臨下、盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。要建立一個(gè)師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生就能暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，課堂氣氛才會(huì)活躍。特別是那些完全錯(cuò)誤的意見和想法，教師的言行更是一如往常。學(xué)生意見發(fā)表完畢，教師都予以微笑鼓勵(lì)并加以表揚(yáng)。有了良好的師生關(guān)系作為前提，學(xué)生“親其師，信其道”，這樣才能達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。學(xué)生人手一機(jī)早就是事實(shí)，上課時(shí)上網(wǎng)打游戲、聊天、聽音樂、看視頻，屢禁不止，容易引起師生關(guān)系對(duì)立。為緩和矛盾，發(fā)揮手機(jī)的正能量，筆者嘗試學(xué)生用手機(jī)在課堂上上網(wǎng)查找資料，在“磁生電”的課堂教學(xué)時(shí)讓同學(xué)們搜索科學(xué)家法拉第和科拉頓的生平事跡，他倆都曾將一個(gè)磁鐵插入連有靈敏電流計(jì)的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產(chǎn)生。法拉第成功了，研究得很透徹，成就很高?？评D錯(cuò)失良機(jī)，成為故事中的人物。學(xué)生感慨萬千，收獲不同。以此例讓學(xué)生知道課堂也要專心致志，不然有的機(jī)會(huì)也會(huì)錯(cuò)失喔！另外，我把課堂練習(xí)和作業(yè)發(fā)在班級(jí)QQ群，學(xué)生做好后拍照傳給我。這樣的教學(xué)舉措不僅提高了課堂教學(xué)效率而且活躍了課堂氣氛，也拉近了師生的距離，學(xué)生上課玩手機(jī)游戲、看視頻的現(xiàn)象逐步減少，提高了課堂教學(xué)效果。

5在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

電工基礎(chǔ)課程中涉及的概念比較多，又很抽象。教師在教材處理時(shí)要弄清楚知識(shí)的新舊聯(lián)系，以舊導(dǎo)新，由熟入生。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意前后知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。筆者在講到電容器的時(shí)候，采用這樣的教學(xué)方法：學(xué)生兩人一組，進(jìn)行充放電電路的搭接，觀察電容器充放電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)來分析充放電的原理，小組分析討論后發(fā)表看法。由于學(xué)生的理解程度不一樣，有的說得比較籠統(tǒng)。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者提出問題：“電容器充電的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有電流產(chǎn)生？”第一組的學(xué)生說是由于有電位之差，才會(huì)有電流產(chǎn)生；第二組的學(xué)生說是有電荷的移動(dòng)，才會(huì)形成電流，這樣就與前面學(xué)習(xí)的“電荷的定向移動(dòng)形成電流”聯(lián)系起來了。學(xué)生在各種各樣的相互聯(lián)系中，對(duì)前后章節(jié)的概念和理論有了融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)，對(duì)章節(jié)知識(shí)有了系統(tǒng)化的理解，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也引導(dǎo)了對(duì)新知識(shí)的渴求。如果僅僅是孤立地機(jī)械地停留在某個(gè)問題和概念的記憶上，不能深入理解其精神內(nèi)涵，就不能高屋建瓴地把握整體理論體系的全貌。

結(jié)語

信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程在整個(gè)信息安全人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)性地位，但由于其理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中往往容易出現(xiàn)“老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的局面。筆者基于“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、打牢基礎(chǔ)、著眼應(yīng)用”的教學(xué)理念，初步探討了幾種提高課程教學(xué)效果的途徑，希望引起廣大同行的思考和討論。

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（作者單位：山東工業(yè)技師學(xué)院）