楊友華

摘要：初讀是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，承擔著讀準、讀通和初步感知課文的任務(wù)，是重點研讀文本乃至學習全文的基礎(chǔ)。學生是閱讀的主體，讓學生自主朗讀，自由朗讀，無疑是非常恰當?shù)?。但是要避免“自讀變齊讀”的現(xiàn)象，教師需要事先想好應(yīng)對之策，將各個教學環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況多做一些設(shè)想，制定好應(yīng)對預案。

關(guān)鍵詞：初讀;自讀;齊讀

最近，我認真觀摩了我市舉辦的農(nóng)村小學語文優(yōu)質(zhì)課評比大賽，近距離地感受了年輕語文教師的亮麗風采，收獲很多。幾位教師的課堂上，既有異構(gòu)的同課教學，也有不同學段的教學展示。雖然教學內(nèi)容有同有異，但大家不約而同地都選擇了第一課時的教學。教師在完成了新課的導入之后，都會要求學生初讀課文。因為是教學大賽，都是借班教學，教師與學生之間缺乏充分的了解和磨合，導致在一個極平常的教學環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一些意想不到的情形。

【情形1】

一位年輕教師教學《我和祖父的園子》第1課時，完成導入后。

師：下面就讓我們一起走進蕭紅和祖父的園子，請同學們根據(jù)老師的自讀要求自由地讀課文。（師課件出示自讀要求）

學生小聲地讀。

師：聲音可以大一點。

這時，一兩個學生讀出聲來，其余學生也跟著讀出來，跟讀的學生越來越多，一下子變成了大聲齊讀。教師怔住了，慌亂中不知如何是好，看得出學生們的表現(xiàn)超出了教師原有的設(shè)計。在教師的猶豫不決中，學生已整齊地讀完了一個自然段，此時硬生生地打斷，顯然已不合適。教師漲紅著臉，怵在那里，時不時瞟一眼腕上的手表。等學生讀完，時間已過去四、五分鐘。不待學生思考、交流，教師匆忙地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。

【情形2】

一位教師完成《天鵝的故事》第1課時的導入后。

師：一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層。因為無法覓食，許多鳥兒離開了，但一群天鵝為什么沒有飛走呢？來，我們一起去了解一下。

（師出示自讀要求）

師：請同學們帶著任務(wù)，用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文。

一部分學生小聲地讀，另一部分學生在默讀。

師：同學們可以大聲一點讀。

學生們互相看了看，一兩個學生大聲讀了起來，其他學生也加入進來，越讀聲音越大，也越整齊，很快變成了全體齊讀。教師很快反應(yīng)過來，一邊打著暫停的手勢，一邊喊道：“停一下，停一下，同學們可以自己讀自己的，不需要齊讀。”讀得興致頗高的學生，被老師突如其來的打斷弄得面面相覷。在老師的再次提示下，學生總算明白了老師的意思，慢慢地，他們錯落有致地讀了起來，只是聲音越讀越小，已沒有了剛才的那份勁頭。

很顯然，兩位老師針對學生自讀變成齊讀的情況，事先是沒有考慮到的，倉促間找不到好的化解之策，處置起來都有些欠妥。第一位教師任由學生齊讀完整篇課文的做法，且不論占用了大量的教學時間，造成了課堂空白，單就實際效果來看，學生的注意力都集中在聲線的同步上，忽視了品讀文本的目的，阻礙了個體的發(fā)揮，扼殺了閱讀個性。第二位教師在發(fā)現(xiàn)學生的自讀演變成齊讀后，及時制止，雖然避免了任由學生“牽著走”的被動，但這種粗暴的打斷，好不容易激發(fā)起的學生強烈的讀書欲望也一同被澆滅了，損失也不小。

初讀是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，承擔著讀準、讀通和初步感知課文的任務(wù)，是重點研讀文本乃至學習全文的基礎(chǔ)。學生是閱讀的主體，讓學生自主朗讀，自由朗讀，無疑是非常恰當?shù)摹Ｃ鎸σ蝗耗吧膶W生，如何引導他們讀好？我們不妨來看看有經(jīng)驗的老師都是怎么做的。

【案例1】2016 ～ 2017年度“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課《九色鹿》（合肥市逍遙津小學 程鵬軍執(zhí)教）

在學生初讀課文前，程老師首先出示了“閱讀提示”：

（1）自由朗讀課文;

（2）讀準本課生字的字音;

（3）遇到難讀的句子，多讀幾遍，把語句讀通順。

然后，程老師點名讓一個學生將提示讀給大家聽。

師：聽明白了嗎？記住，一定要自己讀自己的。開始吧！

很快，學生們認真、自主地讀了起來。

程老師將“自由朗讀課文”作為提示的第一項列了出來，通過找學生讀題，讓學生注意到初讀方式的要求。“自己讀自己的”，這一口語化提醒，對讀文的要求給出了明確的提示。學生能準確把握老師的意思，自然也就能按照要求去讀了。

【案例2】池州市第四屆小學語文教師素養(yǎng)大賽一等獎《鞋匠的兒子》（池州市朱必文名師工作室成員 許丹執(zhí)教）

在完成課題的導入和質(zhì)疑后。

師：鞋匠的兒子到底是誰？課文寫了關(guān)于他的哪些事情呢？請大家打開課本，翻到第21課《鞋匠的兒子》，帶著剛才的疑問自由讀一讀課文。

師：讀之前，老師有個小要求——正確、流利地朗讀課文。何為正確？不錯音，不加字，不少字。何為流利？要有一定的速度，能讀多快，就讀多快。開始吧！

學生立刻自由地、大聲地讀起來。

可以看出，許老師對于借班上課是有著豐富的教學經(jīng)驗的，對此類問題的處理也是極為巧妙的。教師對“正確、流利”的初讀要求做了明白的闡釋：要求在正確的基礎(chǔ)上，要有一定的速度。學生朗讀的水平是有差異的，按照教師“又好又快”的要求讀起來，自然避免了出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象。教師簡短的幾句話，就將這個“小尷尬”化解于無形。

當然，課堂是瞬息萬變的。像“自讀變齊讀”這樣的現(xiàn)象，教師不可能一一都考慮到，事先想好應(yīng)對之策，更多的時候，考驗的還是教師的機智。但面對一群陌生的學生，將各個教學環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況多做一些設(shè)想，制定好應(yīng)對預案，避免課堂“死機”，還是很有必要的。

（責任編輯：李曉杰）