冼勁松

摘要：利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢。利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用，可在一定程度上提升教育教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂的構(gòu)建已經(jīng)受到越來越多學(xué)校的關(guān)注，教師應(yīng)努力構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;建構(gòu);應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)等新技術(shù)迅猛發(fā)展并在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用?！爸腔壅n堂”的概念是從智慧教育衍生而來的，國內(nèi)外學(xué)者對其概念尚未有統(tǒng)一的界定。本文將智慧課堂界定為：在信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)設(shè)智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)智慧人才”為目標(biāo)的教學(xué)活動的新型課堂。

一、智慧課堂建構(gòu)的意義

（一）豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

教師利用智慧課堂不但可以豐富教學(xué)資源，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的判斷，而且還可依靠各種智能化分析平臺快速尋找到教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。之后，教師或者學(xué)校管理者再結(jié)合問題制定可行的解決方法與措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)得知識。

（二）可為教師調(diào)整教學(xué)方向提供精確的數(shù)據(jù)支持

在智慧課堂中，教師可運(yùn)用動態(tài)伴隨式的學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)軟件，精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對此效果實(shí)施動態(tài)診斷分析，從源頭上找出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，重新塑造教學(xué)評價(jià)體系。

（三）可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性

智慧課堂的教學(xué)終端可以顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生現(xiàn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)生的需求推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，支持實(shí)時(shí)的小組協(xié)作，讓師生及生生之間共享學(xué)習(xí)資源。例如智學(xué)網(wǎng)平臺可在一定程度上清楚地將學(xué)生的每次考試成績和上課狀態(tài)及答題狀況進(jìn)行整理分析，通過對學(xué)生個(gè)人成績的動態(tài)追蹤，可使學(xué)生自己及老師、家長全方位地了解學(xué)生真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，為其以后的學(xué)習(xí)做出精準(zhǔn)的規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、智慧課堂的建構(gòu)與應(yīng)用

現(xiàn)今，我國因受技術(shù)水平與知識儲備等因素的制約，還沒有建構(gòu)系統(tǒng)的教師數(shù)據(jù)智慧研究體系，但歐洲發(fā)達(dá)國家已建構(gòu)了多樣化模型來使教師的數(shù)據(jù)智慧得到提升。以哈佛大學(xué)為例，校方非常注重智慧課堂模型的建構(gòu)，以此幫助教師科學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)，使教學(xué)計(jì)劃得到優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，此模型還能對整個(gè)教學(xué)計(jì)劃在該年級或該校促學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升中的可行性給予測試。令人可喜的是，我國近年來有越來越多的學(xué)校在人工智能的研究熱潮下也紛紛致力于智慧課堂的建構(gòu)與應(yīng)用的研究，并取得了令人滿意的理論成果。

（一）智慧課堂模型架構(gòu)

智慧課堂模型涉及到教師合理應(yīng)用數(shù)據(jù)的若干步驟，細(xì)分為準(zhǔn)備、探究、行動三大環(huán)節(jié)。其中準(zhǔn)備階段又涉及到兩大內(nèi)容：成立協(xié)力工作的數(shù)據(jù)研究團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)隊(duì)成員評價(jià)素養(yǎng)的提升。將數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，要求學(xué)校應(yīng)具備一支能力強(qiáng)的、以學(xué)校管理人員與教師為成員的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，并將團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)推進(jìn)時(shí)間的制定落到實(shí)處。在探究階段，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)研究，在進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師授課情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制訂并實(shí)施。該階段涉及到三大點(diǎn)：其一是數(shù)據(jù)總覽創(chuàng)建。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)行數(shù)據(jù)總覽制定，依靠科學(xué)的數(shù)據(jù)展示方式來實(shí)現(xiàn)對應(yīng)教學(xué)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)，尤其是考試結(jié)果，以此來使教師更快速、高效地理解專業(yè)數(shù)據(jù)。同時(shí)，對于這些數(shù)據(jù)信息，學(xué)校管理層與一線任課教師應(yīng)通過舉辦研討會的方式，進(jìn)行交流商討，形成共識。其二是學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘。教師務(wù)必要對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次研究，對較典型的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行篩選，重點(diǎn)解決。其三是教學(xué)檢查。若教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則可制定出針對性的課堂教學(xué)方案，保證針對學(xué)生的數(shù)據(jù)推導(dǎo)方案和教學(xué)改革方法彼此匹配，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。在行動階段，學(xué)校管理者與授課教師根據(jù)數(shù)據(jù)做出決策，制訂可行性計(jì)劃。該階段同樣涉及三大要點(diǎn)：其一，制訂行動計(jì)劃。行動計(jì)劃務(wù)必要明確任務(wù)、地點(diǎn)、內(nèi)容與責(zé)任人員。其二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)進(jìn)展評價(jià)分為長期、中期與短期三類。授課教師與學(xué)校管理人員協(xié)商明確評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容。其三，行動與評價(jià)。該項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)鍵之處在于教師需對行動計(jì)劃的可行性給予評價(jià)，且不定期地對教學(xué)計(jì)劃做出合理調(diào)整。

（二）智慧課堂模型的實(shí)施條件

要將智慧課堂模型在促進(jìn)課堂教學(xué)改革中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就不得不注意如下兩點(diǎn)：其一是消除教師對信息數(shù)據(jù)的畏懼感。在智慧課堂建構(gòu)中，部分教師可能會對數(shù)據(jù)所展現(xiàn)出的教學(xué)實(shí)踐成敗的客觀性、可行性產(chǎn)生畏懼感。而消除畏懼的方法并不難：鼓勵(lì)教師對數(shù)據(jù)大膽發(fā)表見解;依靠數(shù)據(jù)將教師極易被忽略的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，使教師對智慧課堂的建構(gòu)更具信心;同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員可以匿名的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集與處理。其二是要求學(xué)校建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，注重學(xué)習(xí)型文化的營造。開展智慧課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)即持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并集研究、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為一體，使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定解決問題的方案。

（三）智慧課堂的實(shí)施過程

首先，教師在課前需預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，對課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。之后，教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果及反饋意見，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)等智能化分析平臺將上課用的PPT課件更換為更方便于隨時(shí)傳輸?shù)奈⒄n課件，精選重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解錄制，注意時(shí)間的控制，同時(shí)還可在視頻中加入相應(yīng)的題型當(dāng)作課前預(yù)測。其次，當(dāng)完成微課制作之后，教師可將預(yù)習(xí)課件輸送到手機(jī)上，并發(fā)送到班級每個(gè)學(xué)生的移動終端。全班學(xué)生接收到課件之后，可隨時(shí)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，對于不明白的，可通過在線留言等功能提出疑問。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的答題情況，并和學(xué)生進(jìn)行在線互動。再次，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)更新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析總結(jié)?！耙陨鸀楸尽笔墙處熯M(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難對全體學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，更多的是在課堂上“滿堂灌”，講解多且細(xì)。而在智慧課堂中，依靠智學(xué)網(wǎng)等平臺，教師可以獲得大量的反饋信息，同時(shí)經(jīng)過多次數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)會生成囊括每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)。教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步展開分析，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于今后進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)。依靠這些數(shù)據(jù)，教師可以對自己的教、學(xué)生的學(xué)等有更全面的了解，轉(zhuǎn)變以前的“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”模式，更好地處理“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)中心的關(guān)系，使教學(xué)工作的開展真正做到“以生為本”。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使新的教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使教學(xué)模式推陳出新，漸漸地從單純的知識講授向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向教和學(xué)的交流互動轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)固定教學(xué)模式向移動混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)向合作交流學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。智慧課堂是一種全新的、現(xiàn)代化的教育模式，可為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率均顯著提升。但當(dāng)前，智慧課堂的構(gòu)建仍然處在探索階段，尤其是如何打造智能化的教學(xué)環(huán)境對于我國廣大偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校來說仍然遙不可及。但也正因?yàn)榇耍覀兏枰哟髮χ腔壅n堂的探索，使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的價(jià)值與作用。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）