楊衛(wèi)國

摘要：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展世界、獲得審美體驗的重要途徑。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學生能夠多角度、有創(chuàng)造力地去閱讀，能利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;現(xiàn)代評價;目標體系

近年來，教育部在建立課外閱讀評價機制方面進行了大膽的探索，我們初步看到了喜人的成果。

一、整合課外閱讀評價的理論體系

當今社會迫切要求教師能運用現(xiàn)代教育評價理論來建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評價機制，以推動教育的均衡化、現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)化。因此，對與語文學科有著千絲萬縷聯(lián)系的課外閱讀進行評價，也必須體現(xiàn)如下特征：（1）在評價目的上，要明確是通過診斷性與激勵性的評價來促進學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主動發(fā)展;（2）在評價內(nèi)容上，要體現(xiàn)全面性、個性化和多樣化;（3）在評價標準上，要體現(xiàn)共性要求與個性要求的有機結(jié)合，在確保學生全面發(fā)展的前提下，促使學生的個性特長得以充分發(fā)揮;（4）在評價方法上，要多樣化，并力求科學、簡便、易行、有效;（5）在評價績效上，既要注重結(jié)果，更要注重達到結(jié)果的過程;（6）要實現(xiàn)評價主體的多元化，使教師評價、學生自評、學生互評、家長參評形成教育合力。

二、明確課外閱讀評價目標體系

（一）視野開闊

我們認為，學生的“課外閱讀資源”應(yīng)該是學生根據(jù)社會發(fā)展、生活實踐、學業(yè)需要、個性特點，自主選擇內(nèi)容、自由采取方式而廣泛吸收與積累的學校課程之外的信息資源。學生的“課外閱讀行為”既包括對各種書籍的分析、理解，也包括對社會、對生活的解讀?！罢n外閱讀評價”就是對學生在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)（課外閱讀之后，其行為、言語、思想情感等方面產(chǎn)生的變化）情況進行的價值判斷。

（二）總體分層

我們按不同的年齡特點、個性傾向、智能發(fā)展、閱讀要求，將學生群體分為三個層次：幼蟻搬山（1～2年級），新蜂釀蜜（3～4年級），雛燕銜泥（5～6年級）。我們之所以采用蟻、蜂、燕這三種動物作為學生群體的代號，意在激勵學生重勤奮，重合作，重積累，積極自覺地投入課外閱讀。

（三）時間分段

評價時限以學期為單位，每學期總評?？傇u期內(nèi)分四個階段，每個階段為四周，每個第四周的周末為評價日。我們每學期向家長反饋兩次（期中、期末），以爭取家長參與評價，促進家校溝通。

（四）情智并重

我們對學生課外閱讀評價的目的在于促進學生人文素養(yǎng)的整體發(fā)展，故設(shè)“智商系統(tǒng)目標”和“情商系統(tǒng)目標”。前者主要著眼于“學業(yè)需要”“關(guān)注生活”“走進社會”，后者主要著重“態(tài)度、興趣、習慣、合作”四大因素。

（五）主客結(jié)合

第四代教育評價理論很重視被評價者自身及與被評價者相關(guān)的多方面人員共同參與評價，以此起到對個體發(fā)展的促進作用。我們在實行評價主體多元化的過程中，特別看重學生的自評，力求使評價過程成為促進學生自我反思、自我教育、增強閱讀動力的過程。

三、打造課外閱讀評價支持系統(tǒng)

（一）制訂讀書計劃

書海浩瀚，教師應(yīng)該循循善誘，引導學生從自己的年齡特點、個性傾向、智能發(fā)展、閱讀要求出發(fā)，制訂切實可行的讀書計劃。所訂計劃既要關(guān)注個性差異，又要照顧統(tǒng)一要求，真正有利于促進學生“社會化成熟”與“個性化成熟”的和諧統(tǒng)一。

（二）成立讀書小組

讀書小組是推動課外閱讀的基本組織，它是切磋交流、互幫互促的載體，也是實行互評、共享成果的有效形式。我們的讀書小組3～5人一組，教師讓學生自由組合，但也考慮了成員的互相配合度和組織的相對穩(wěn)定性。

（三）讀書方法指導

我們充分利用本校原有“大閱讀課題研究”安排的閱讀指導課陣地，深入研究對學生的讀書方法進行指導的策略。我們要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學生利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，不斷提高閱讀質(zhì)量。

（四）完善借書機制

目前，學校圖書館有各類圖書60000余冊，每個班級也都有一個包含100～200冊書籍的圖書角。如此豐富的圖書資源也帶來了一點小麻煩——“教學需要”與“學生興趣”之間有一些小沖突。對此，我們積極協(xié)調(diào)，以期發(fā)揮所有圖書的最大利用率。首先，學校圖書館增加了微機借書窗口，提高借書效率。其次，學校圖書館配合教學目標，定期更換主題，向?qū)W生推介與學習主題緊密相關(guān)的新書;定期公布各班的借書率，激勵學生多借書;定期舉辦書展，實行開架借書，提倡隨手翻閱，體驗“開卷有益”。再次，凡關(guān)心班級圖書角的充實與更新、肯將個人藏書進行友好交流，或勇當“愛書義工”的行為都納入情商目標的評價內(nèi)容。最后，學校計算機房每天對學生開放，為學生上網(wǎng)讀書提供便利。

四、優(yōu)化課外閱讀評價管理機制

在研究課外閱讀多元化評價過程中形成教育合力，增強學生全面發(fā)展、差異發(fā)展與主動發(fā)展的實效性是我們的追求。實踐證明，優(yōu)化管理機制是切實運用現(xiàn)代評價理論、提高評價實效性的重要保證。

（一）調(diào)控機制

在校長領(lǐng)導的課題組的努力下，我校的課外閱讀活動實行教科室與教務(wù)處的分工合作制。

（二）內(nèi)在機制

課外閱讀是學生自我體驗、自我發(fā)展的實踐過程，也是學生良好的閱讀心理的培養(yǎng)過程，但由于生活環(huán)境、知識基礎(chǔ)、個性品質(zhì)和學習習慣的不同，其體驗、領(lǐng)悟也千差萬別。要提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)，需改革閱讀內(nèi)在機制。

1.形象性。即在閱讀過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，充分利用形象的作用，激發(fā)學生的學習情緒和潛在智慧，使其掌握知識，領(lǐng)悟規(guī)律。

2.情感性。人的智力發(fā)展離不開細膩的感情和內(nèi)心體驗，也離不開對周圍事物的審美態(tài)度。教師在學生的閱讀過程中應(yīng)促使其發(fā)掘一切能夠培養(yǎng)審美能力、有助于陶冶其情感的因素。

3.價值性。教師在課外閱讀中，既要讓學生明了事物的發(fā)展過程和規(guī)律，也要讓學生知曉世間萬物發(fā)展對社會、個人的意義，喚起他們的社會責任感，使其將來能把所學到的知識用于人類的進步事業(yè)。

（三）激勵機制

積極心態(tài)是一種潛能，更是一種力量，積極的心態(tài)往往以激勵為因，以創(chuàng)造奇跡為果。因此，我們在提倡學生自我激勵的同時，從三條路徑加大對學生的激勵，以提高師生在課外閱讀評價過程中的活動效率。

1.目標激勵。我們在本課題研究的起始階段，就引導師生制定具體的、達成有一定難度的目標，以喚起師生行為的最直接動機，以及為達到該目標而產(chǎn)生的行動力。

2.成就激勵。在期中、期末評價活動中，總體成績在班內(nèi)居前5位的學生可被評為“蟻王”“蜂王”“燕王”，總體成績突出的班級可獲評為“蟻王班”“蜂王班”“燕王班”，讓師生在共同努力中樹立團結(jié)互助、分享成功的讀書新風。

3.創(chuàng)新激勵。我們提倡競爭意識，在讀書內(nèi)容、讀書方法、讀書成果展示上提倡標新立異、異想天開、獨樹一幟。只要是學生取得一點成績，我們都采取即時即興式獎勵，不斷鞏固學生課外閱讀的興趣。

現(xiàn)代教育評價，不僅開拓了課外閱讀新局面，而且召喚著我們奔向更富靈性的愿景：奮力去擷取絢麗多彩的文明成果，營造優(yōu)美如畫的閱讀環(huán)境，蘊育魅力常新的生命姿態(tài)。

（責任編輯：韓曉潔）