余干煌

摘要：句群教學(xué)是高效課堂所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理論。對(duì)于句群教學(xué)理論中的“問(wèn)題組的設(shè)置”，其設(shè)置方法是有跡可循的：第二學(xué)段踐行句群教學(xué)可從典型語(yǔ)段著手設(shè)置問(wèn)題群，第三學(xué)段問(wèn)題群的設(shè)置涉及到篇章結(jié)構(gòu)，如表達(dá)方法、表達(dá)方式、表達(dá)順序、文章結(jié)構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}群;第二學(xué)段;第三學(xué)段;設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

句群教學(xué)是徽派語(yǔ)文的一面旗幟。在聽(tīng)了吳福雷教授的講座《從句群走向高效》后，我對(duì)句群教學(xué)才有了深刻而明晰的理解。吳福雷教授是徽派語(yǔ)文的領(lǐng)頭人，他的句群教學(xué)理念正是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的種種弊端（課堂上學(xué)生無(wú)話可講，作文中也是內(nèi)容空洞、言之無(wú)物、言之無(wú)情）提出的。他認(rèn)為：句群中的句子是按照一定的關(guān)系，從不同的角度表達(dá)中心語(yǔ)義的;高質(zhì)量的句群就能構(gòu)成高質(zhì)量的段落，最終促成一篇優(yōu)秀的佳作，或是精彩的口語(yǔ)表達(dá)。

在講到如何訓(xùn)練句群時(shí)，吳教授的一個(gè)觀點(diǎn)深深地吸引了我：構(gòu)建問(wèn)題組——形成句群的路徑。的確，每一位教師都要努力改變課堂中一問(wèn)一答式的交流方式，嘗試就某一話題將一問(wèn)變成二問(wèn)、三問(wèn)、若干個(gè)問(wèn)，也就是設(shè)置問(wèn)題群;問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，讓學(xué)生逐個(gè)思考，最后一并作答。這是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方式。但是，吳教授也向一線教師拋出了一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)中高學(xué)段句群教學(xué)有何標(biāo)準(zhǔn)？下面，我想就問(wèn)題群的設(shè)置談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

由于語(yǔ)文知識(shí)的滲透性特點(diǎn)，各學(xué)段之間既有相同點(diǎn)又有差異，踐行句群教學(xué)的手段也肯定是有同有異。眾所周知，小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，第一學(xué)段重在字、詞、句，第二學(xué)段的重點(diǎn)是段，第三學(xué)段則偏向于篇。因此，第二學(xué)段踐行句群教學(xué)可從典型語(yǔ)段著手設(shè)置問(wèn)題群。問(wèn)題群的設(shè)置主要可從以下方面入手。

一、從語(yǔ)言（關(guān)鍵詞、句）著手

課文中的語(yǔ)言或用詞精美，或含義豐富，蘊(yùn)含作者的思想感情。抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是學(xué)生積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力的主要方式，也是小學(xué)中高年級(jí)教師教學(xué)中最青睞的方式之一。如《燕子》一課中“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”這一句描寫(xiě)了燕子的外形美，“一身羽毛”“一對(duì)翅膀”“尾巴”是對(duì)燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)小燕子的活潑可愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話描寫(xiě)了燕子的什么美？你認(rèn)為燕子的哪些部位美？從“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”幾個(gè)詞中，你體會(huì)到燕子的什么特點(diǎn)？問(wèn)題的設(shè)置一定要具體，這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、從內(nèi)容（中心意思、主旨）著手

內(nèi)容是作者憑借語(yǔ)言想要傳達(dá)的信息，學(xué)生只有理解內(nèi)容才能體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)時(shí)，較難理解的深?yuàn)W內(nèi)容或與文章主旨相關(guān)的內(nèi)容都是教師需要攻克的難關(guān)。對(duì)此，教師不妨通過(guò)設(shè)置問(wèn)題群來(lái)降低難度，幫助學(xué)生理解，如找中心句（沒(méi)有的則需要自己概括）、研究背景等。以《祁黃羊》一課為例，在教學(xué)第一段內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀后提問(wèn)：“這段話告訴我們什么？你是怎么知道的？”讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。再如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，可結(jié)合當(dāng)時(shí)全國(guó)人民抗擊“非典”的資料和葉欣的生平事跡向?qū)W生提出問(wèn)題：文中寫(xiě)了葉欣的哪些事跡？你還了解哪些？你覺(jué)得葉欣是個(gè)怎樣的人？題目為什么叫“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“白衣天使”？

三、從結(jié)構(gòu)順序（總分、時(shí)間、方位）著手

中年級(jí)教材中的一些文章段落層次清晰，結(jié)構(gòu)分明，是推動(dòng)學(xué)生向第三學(xué)段分析篇章結(jié)構(gòu)過(guò)渡的重要材料，也是學(xué)生習(xí)作的典范。對(duì)此，教師要善于利用，讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作技巧。如“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！边@段文字先寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？按什么順序?qū)懙?？你能仿照它?xiě)一處景物嗎？在解疑的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)總分結(jié)構(gòu)的理解。

四、從句式（排比、并列）著手

一些常見(jiàn)的句式在小學(xué)第二學(xué)段都已經(jīng)出現(xiàn)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范，是教師應(yīng)抓住的重點(diǎn)。如針對(duì)《燕子》中“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”一段，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：找出這段的比喻句，說(shuō)說(shuō)把什么比作什么？“痕”字可以換成“根”嗎？為什么？讓學(xué)生在一系列的思考中感受到燕子的姿態(tài)美。

第三學(xué)段問(wèn)題群的設(shè)置涉及到篇章結(jié)構(gòu)，如表達(dá)方法、表達(dá)方式、表達(dá)順序、文章結(jié)構(gòu)等，同時(shí)，重要段落的語(yǔ)言訓(xùn)練依然重要，這既是對(duì)第二學(xué)段的鞏固和深入，也體現(xiàn)了第三學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。六年級(jí)的課本上出現(xiàn)了很多游記類(lèi)的寫(xiě)景文，如《記金華的雙龍洞》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！返?還有很多說(shuō)理文，如《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等。這些都是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)突出。以《記金華的雙龍洞》為例，教師在學(xué)生初讀課文后可提問(wèn)：“按游覽順序，全文可分幾段？每段寫(xiě)了什么？作者游覽了哪些景點(diǎn)？”教師還可以將“襯托”的手法作為教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：課題是“記金華的雙龍洞”，但作者為什么要花費(fèi)這么多筆墨去寫(xiě)沿途景色呢？借此讓學(xué)生明了：沿途景色已如此美麗，而雙龍洞位于其中，自然更值得一游。教師可以借此拓展：“你能運(yùn)用襯托的手法寫(xiě)一寫(xiě)自己的心情嗎？”又如在《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文中，作者描述了四次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，但詳寫(xiě)了前兩次，略寫(xiě)了后兩次，使文章生動(dòng)具體又不顯冗長(zhǎng)，這是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好材料。教師可讓學(xué)生閱讀四次實(shí)驗(yàn)后思考：文章寫(xiě)了幾次實(shí)驗(yàn)？詳寫(xiě)了第幾次？略寫(xiě)了第幾次？為什么要這樣安排？從而讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作時(shí)詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的高度重視是第三學(xué)段區(qū)別于第二學(xué)段的主要方面，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)布局謀篇能力的提高有很大作用。教學(xué)時(shí)，教師要有所側(cè)重。與此同時(shí)，字詞句段的訓(xùn)練也很重要，第三學(xué)段依然要有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題組進(jìn)行教學(xué)。

需要指出的是，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段，對(duì)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)都十分重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了語(yǔ)文教材及課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的使命，因此，這也是設(shè)置問(wèn)題群時(shí)不可忽略的一個(gè)方面。

以《最后的姿勢(shì)》為例，教師可讓學(xué)生讀后交流：你受到震撼了嗎？從哪里感受到的？為什么譚老師會(huì)在千鈞一發(fā)的時(shí)刻用血肉之軀去守護(hù)四個(gè)學(xué)生？就此引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值：是大公無(wú)私，是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想。這既是譚老師的價(jià)值觀，也應(yīng)該成為我們的價(jià)值觀。教師在備課時(shí)，若能針對(duì)以上內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題群，那么這堂課必定是扎實(shí)而有效的。再輔之以其他教學(xué)方式，如吳教授提出的研磨復(fù)述、示范引領(lǐng)、多點(diǎn)聚合、資料組塊、隨文練筆、即興說(shuō)話等，何愁課堂不夠精彩，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)呢？

以上是我對(duì)句群教學(xué)的一些淺見(jiàn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)繼續(xù)鉆研探索，做一個(gè)實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性并重的好教師。

（責(zé)任編輯：奚春皓）