周炳輝

摘要：閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。

關鍵詞：整本書閱讀;再現(xiàn)情境;感悟匯報

當前在提倡全民大閱讀的環(huán)境下，我們深圳市也開展了一年一度的“讀書悅”活動。我們的“大語文觀”教學，也充分利用這個平臺，增強學生學習語文知識的積極性、有效性。同時，在指導學生進行課外閱讀的過程中，我們也在思考如何把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂教學成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所。我采用了如下幾個方法，受到了學生們的喜歡和同仁們的肯定。

一、體驗式的課前預習，提高了閱讀的導向性

我校各年級的語文組依據(jù)學生的知識水平選出了大量中外優(yōu)秀名著作為閱讀書目，分為必讀書和選讀書兩大類。由于名著中的超大信息含量對于小學生的接受能力產(chǎn)生“溢出”效應，為避免學生看后即忘，造成知識模糊的現(xiàn)象，我提前閱讀了書目，然后根據(jù)學生的接受能力，設計了簡潔明了的課前預習單，讓學生看完課外必讀書后在小組內討論完成，使每個人都能弄清章節(jié)的條理性，也使故事內容在其腦海中更深刻。

例如《數(shù)星星》的課前預習單設計：

1.作者是_______（國籍）的作家_______，曾獲得______獎。

2.這個故事的主角是誰？故事中還有哪些人物？

3.最感動我的章節(jié)：_____，頁碼：_____。

通過完成這樣的課前預習單，學生便對整本書的故事梗概有了一個大致的印象，不會張冠李戴、邊看邊忘了。

二、課堂中利用豐富的資源，再現(xiàn)書中情境

豐富、多樣的課程資源，是激發(fā)學生情境構想、展現(xiàn)閱讀課堂活力的前提。小學生的知識面及生活面還不夠廣闊，抽象教條的教學內容對其來說也是味同嚼蠟，他們只會對事物的直觀形象產(chǎn)生印象。所以，我在指導課外必讀書目《三國演義》時，采用了如下幾個步驟，收到了良好的效果：

1.借助音樂渲染情境。文學作品是作家心靈深處的傾訴。音樂可以很好地刺激學生的感官，調動學生的情感，激發(fā)學生的想象，渲染情境，創(chuàng)造氣象。當教室響起1994年的《三國演義》電視劇的主題曲時，學生皆伴隨著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”的男低音投入到了古戰(zhàn)場上。

2.圖文并茂的PPT。對于小說中主要人物的介紹，若用上簡明的PPT，便能用三言兩語，把紛繁復雜的歷史人物進行整理，讓這些歷史人物在學生的腦海中活起來。學生在更好地把握人物命脈的同時，對于遠古歷史的印象也從模糊到清晰，這才算真正把握住了“書本的精神”。

3.視頻剪輯。在引導學生欣賞課外必讀書時，我對重點部分采用視頻教學的模式。如教學《草船借箭》時，我針對2009年的《三國演義》動畫進行了部分剪輯，讓諸葛亮的人物形象頓時有了直觀的感覺。這一視頻教學模式引起了全班學生的關注，學生的閱讀興趣就此激發(fā)，為順利達到“把握歷史人物精神面貌”的目標起到了很好的鋪墊效果。

三、小組討論，制作思維導圖，培養(yǎng)學生整合故事梗概的能力

教師應該指導學生進行有效的閱讀，從而使其能在最短的時間內豐富知識，彌補語文課堂教學中的不足，讓課外的知識和課內的知識有機融合。例如在《神秘的日落山》的教學中，我采用了各小組制作思維導圖的教學模式。首先，我選好書中的主人公;接著，搭配好故事情節(jié);然后，把時間、地點及表現(xiàn)的形象用結構圖展示出來，增強學生的立體記憶，從而使學生能清晰快捷地總結出書中的故事，把厚厚的書本知識轉化為薄薄的記憶清單，提高其概括能力。

四、把課堂還給學生，讓小組進行感悟匯報，提高學生閱讀的積極性

在教學過程中，教師要整合學生的集體智慧，在引導學生的同時順應學生的思維發(fā)展脈絡，由“我要教什么”轉變到“學生要學什么”上來，以滿足學生的實際需求。教師還要善于在學生的發(fā)言和提問中抓住一些生成資源，以學促教，從而形成“一石激起千層浪”的課堂效果，充分調動學生自主學習的積極性。

育兒專家尹建莉曾說過：“一個孩子，從閱讀中獲得的，不僅是心靈的滋養(yǎng)，也是心理上的力量。”通過大量的閱讀，形成完整的知識儲備，學生在考試中就能快速理解題目，進而準確答對題目。這是學生在平時的閱讀中不斷積累、擴大知識面的必然結果。

（責任編輯：韓曉潔）