林潔清

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力需要一個長期堅持不懈的過程。教師要重視語文預(yù)習(xí)的作用，以自身的專業(yè)素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生真正體會到預(yù)習(xí)的重要性，將預(yù)習(xí)作為學(xué)好語文的起步，在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐步提升自身的語文素養(yǎng)，學(xué)會獨立思考和解決問題的能力，提高自身綜合能力，為將來的終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);預(yù)習(xí)能力

我國著名的教育家葉圣陶先生說，學(xué)習(xí)最終的目的就在于“自會讀書，不待老師講”。隨著新課標(biāo)不斷深入的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)代教育發(fā)展的新要求。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)好語文具有重要的意義，從而鍛煉和積淀學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一） 能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，有助于語文預(yù)習(xí)興趣的提高，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠按照教師的要求進(jìn)行自主閱讀、獨立思考、分析探究的學(xué)習(xí)過程。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書，查閱相關(guān)資料，收集、處理信息等，這樣能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力。因此，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要從低年級抓起。

（二）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，初步認(rèn)識生字、新詞，也能掌握課文的主要內(nèi)容，必定也會產(chǎn)生各種疑問，而這些疑問往往是學(xué)生在課堂上的關(guān)注點，從而使學(xué)生清楚聽課的目的，為課堂的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生帶著問題上課，專注度和求知欲會更強(qiáng)，有助于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

針對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，教師將會進(jìn)行檢查，并就檢查過程中學(xué)生普遍提出的問題，進(jìn)行匯總梳理，為教師的教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)。同時，教師在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠提早了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并從學(xué)生列出的問題中感知學(xué)生原有的知識水平，從而更好地把握教學(xué)的重難點，避免了教學(xué)的盲目性，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在語文課堂教學(xué)工作中做到對癥下藥，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效方法

（一）精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

于漪老師說，教師如果有能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲，教學(xué)就成功了一大半;學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了一個好的開始，就不以為苦，還能從中獲得學(xué)習(xí)樂趣。因此，語文教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識，獲得思維發(fā)展和審美能力的提升。由于小學(xué)生的年齡特點，他們對未知的事物是充滿好奇心和求知欲的?；趯W(xué)生自學(xué)能力有限，預(yù)習(xí)意識較模糊，對預(yù)習(xí)的認(rèn)知可能還停留在對課文的通讀上，并不會主動對課文內(nèi)容進(jìn)行自主質(zhì)疑與探究，因此預(yù)習(xí)作業(yè)需要教師精心布置。以四年級上冊第一課《觀潮》為例，教師課前布置學(xué)生收集描寫壯麗景觀的詩句或小短文，學(xué)生自主收集、篩選、整理資料，做好充分的準(zhǔn)備后，教師在課前花幾分鐘的時間指名讓學(xué)生展示、誦讀。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的語言積累。

（二）提出具體的預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)方法

對于不知道該如何預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。一篇新的閱讀課文，總是含有許多生字、新詞、生疏的語句，給學(xué)生正常的閱讀帶來諸多的不便。筆者結(jié)合自身實踐，以四年級課前預(yù)習(xí)要求為例，從標(biāo)、讀、圈、查、劃、寫、思七個步驟入手：（1）標(biāo)?？吹秸n文，養(yǎng)成主動標(biāo)出自然段的習(xí)慣。分清課文段落，為文章結(jié)構(gòu)的分析與理解做好標(biāo)識。（2）讀。朗讀課文至少三遍，第一遍為大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文大致內(nèi)容;第二遍為有感情地朗讀，體會語言美，加深對課文的理解;第三遍為精讀，通過細(xì)致地朗讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，帶著問題到課堂中。（3）圈。課前預(yù)習(xí)課文時，根據(jù)課后要求會寫的生字，用筆圈出課文中帶有生字的詞語，并用醒目的符號標(biāo)記出難寫的字和難懂的詞，為上課認(rèn)真聽、仔細(xì)記做好準(zhǔn)備。（4）查。鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時工具書不離手，借助字典、詞典等閱讀輔助工具弄懂生字新詞，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于疏通語句，掃清閱讀障礙。（5）劃。用波浪線劃出課文中的好詞、好句、好段，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。（6）寫。一是要求給生字另組兩個課外詞匯，弄懂字詞的原意、引申意、課文中的含義;二是摘抄本課劃出的優(yōu)美語句，鞏固記憶，抄寫數(shù)量自己決定。（7）思。對于課文后面的練習(xí)題能夠進(jìn)行思考和回答。

這樣提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了明確的目標(biāo)，預(yù)習(xí)起來自然就游刃有余，能夠更有效地預(yù)習(xí)。經(jīng)過一段時間的觀察，學(xué)生在教師細(xì)致的引導(dǎo)中，循序漸進(jìn)地掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，對字詞句的理解都有了長足的進(jìn)步。

（三）堅持檢查評價，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

1.習(xí)慣的養(yǎng)成，需要持之以恒。可能有些教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)不需要每課都布置，有些主張只針對精讀課文布置預(yù)習(xí)，而略讀課文則不需要細(xì)致地預(yù)習(xí)。實際上，正是略讀課文才更需要預(yù)習(xí)，因為有了精讀課文的學(xué)法傳授，略讀課文作為學(xué)生實踐習(xí)得的平臺，教師更應(yīng)該精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來運用所習(xí)得的方法。另外，一課有預(yù)習(xí)作業(yè)，另一課沒有預(yù)習(xí)作業(yè)，不利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.預(yù)習(xí)結(jié)果要檢查。教師如果不對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的檢查，那么布置再具體的預(yù)習(xí)要求也是前功盡棄。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以采用抽查的方式，比如利用課前幾分鐘，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)時所搜集的資料、交流自己預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題和提出的疑問，等等。這樣的預(yù)習(xí)抽查方式，都會對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，起到督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用。

3.預(yù)習(xí)的優(yōu)劣要評價。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能夠優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生渴望得到教師的肯定。對于學(xué)生每次的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以按周期進(jìn)行評價，一周或兩周進(jìn)行一次評價，對學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況做一個總評，并給予相應(yīng)的鼓勵和指導(dǎo)。對于學(xué)生個人，教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、考試情況三方面做記錄，匯總后了解學(xué)生是否進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，從而對學(xué)生個人進(jìn)行總評。學(xué)生從教師的評價中得到反饋，從而不斷改進(jìn)自己的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力需要一個長期堅持不懈的過程。教師要重視語文預(yù)習(xí)的作用，以自身的專業(yè)素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生真正體會到預(yù)習(xí)的重要性，將預(yù)習(xí)作為學(xué)好語文的起步，在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐步提升自身的語文素養(yǎng)，學(xué)會獨立思考，提高自身的綜合能力，為將來的終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）