郝彥玲

摘要：幼小銜接作為幼兒園到小學(xué)期間的過渡階段，對于小朋友和家長都尤為關(guān)鍵，這一時期家長普遍都比較憂慮，由于對孩子學(xué)習(xí)狀況、生活技能掌握等能力估計沒有足夠把握擔心孩子不能適應(yīng)小學(xué)初始階段的校園生活，造成了“負能量”幼小銜接階段蔓延。學(xué)生家長應(yīng)積極與學(xué)校溝通交流，相互配合參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中去，發(fā)揮出“正能量”，解除家長的擔憂，讓孩子們健康成長。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家長負能量;轉(zhuǎn)化

1引言

孩子們是否能夠平穩(wěn)度過幼小銜接階段對將來其學(xué)業(yè)成績、個人成長社交能力都有著重要的影響，良好的幼小銜接能夠輔助孩子實現(xiàn)社會規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、活動模式地順利過渡轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持更加積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)和成長。而很多家長缺乏科學(xué)的教育觀念為孩子報了各種班，卻忽略了孩子們正常成長的科學(xué)規(guī)律，無形之中助長了“負能量”的增長。面臨如此亂象，如何在實際的教學(xué)過程中將家長的負能量進行合理轉(zhuǎn)化，將幼小銜接階段孩子們的教育導(dǎo)入正軌是值得花費時間進行細致研究的問題。

2幼小銜接中家長負能量的表現(xiàn)

2.1 忽略兒童成長自然規(guī)律，追求超前教育

“絕不讓孩子輸在起跑線上”是家長們經(jīng)常提起的教育言論，家長們望子成龍的心情可以理解，但是相當多的家長為了讓孩子掌握更多的知識、彼此之間進行盲目攀比提前讓孩子學(xué)習(xí)超過這個年齡階段的內(nèi)容讓孩子看起來比其他孩子“聰明”。殊不知這恰恰違背了孩子們科學(xué)的成長和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，容易讓孩子具有優(yōu)越感和虛榮心在日后的學(xué)習(xí)過程中不是為了學(xué)習(xí)知識來自我滿足而是為了比別人更強，造成舍本逐末，容易限制孩子的全面發(fā)展，忽視孩子道德品行方面的培養(yǎng)，擾亂原本正常的教學(xué)秩序。

2.2 錯誤評估孩子們的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，報各種輔導(dǎo)班

相當一部分家長過于擔憂孩子能否很好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，變現(xiàn)的過于焦慮，一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)抓住家長的這一心理吸引家長為孩子的課外輔導(dǎo)買單，進一步助長了幼小銜接階段的“負能量”氣焰，盡管不符合成長規(guī)律但是屬于監(jiān)管的范圍之外，嚴重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。家長們往往只關(guān)注于一些立馬就能見效的教育方式，忽視了幼兒的長期可持續(xù)發(fā)展，對于孩子們是否在主動和積極的進行創(chuàng)造和學(xué)習(xí)不感冒。

3幼小銜接中家長負能量的危害與原因

3.1 危害

第一，很多家長認為讓幼兒“快人一步”提前接觸小學(xué)階段的知識、讓幼兒提前打好基礎(chǔ)，是讓幼兒進入小學(xué)中能夠輕松領(lǐng)先其他人的途徑，但實際上，這種想法是錯誤的。現(xiàn)階段社會上幼小銜接培訓(xùn)班層出不窮，通過灌輸讓幼兒學(xué)習(xí)知識，讓家長看到幼兒的好成績，對幼兒傳授一年級要學(xué)習(xí)的知識，實際上也只是一種“揠苗助長”的教育方式，將幼兒自主探究新知識的欲望扼殺在搖籃中，在家長強制性的要求下，幼兒學(xué)習(xí)的主動性未必就一定能夠得到增強。而幼兒園進行科學(xué)的幼小銜接，則需要與小學(xué)積極配合，不能讓家長主導(dǎo)的“預(yù)習(xí)”打消了幼兒們后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，家長具有從眾心理，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)愈加傾向小學(xué)化。幼兒階段是孩子能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，若是過于提前教給孩子拼音、寫字和計算，會對孩子的腦力與體力構(gòu)成較大的損耗，對孩子的智力、動作發(fā)育造成較大的阻滯影響。若是沒有游戲化的教學(xué)活動，孩子進行主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)也很容易就被抹殺掉。家長“望子成龍”“望女成鳳”的從眾心理，會將幼兒推入一個只知道考試和分數(shù)的境地，一些幼兒園也為了滿足家長的要求，早早地就向孩子幼兒傳授小學(xué)階段的知識。

3.2 原因

第一，家長具有過重的焦慮心理。家長對“贏在起跑線”上有著片面的理解，擔心如果自己的孩子不提前學(xué)習(xí)就會落后于人，擔心自己的孩子腦子不夠聰明，如果不體現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，在進入小學(xué)之后就會掉隊，這樣會讓孩子自卑。家長的顧慮與不自信也在于與周圍家長的比較，若是自己的孩子不如別人的孩子聰明、成績好就會感到?jīng)]面子。家長的這種焦慮心理首先影響的是幼兒園，認為幼兒園就應(yīng)當讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、計算、古詩詞等，有些家長在幼兒園教育沒有達到這種要求的時候就會要求幼兒退學(xué)，進入培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。發(fā)展幼兒的基本能力是沒有錯誤的，但是家長將深層的壓力傳遞給孩子，就會給孩子的心靈造成一定程度的傷害。

第二，幼小銜接相關(guān)的社會機制不完善，無法給家長以正確指導(dǎo)。家庭、學(xué)校和社會合作共同推進幼小銜接，是社會的共識，但是對于三方的合作方式并沒有足夠的法律依據(jù)，缺乏制度保障的幼小銜接中，合作流于形式。同時，家長、幼兒園、小學(xué)共同協(xié)作完成幼小銜接，也缺乏制度的保障，盡管家長的愿望已足夠強烈，主動性也比較高，但是不知該如何正確發(fā)揮作用，只是被動地配合幼兒園和小學(xué)的教學(xué)活動，在缺乏機制規(guī)范下，家長在幼小銜接中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

4幼小銜接中家長負能量轉(zhuǎn)化路徑

4.1 家長要積極轉(zhuǎn)變教育觀念

積極建立家長與幼兒園和小學(xué)互動溝通的渠道，利用家長學(xué)校等微信平臺，幼兒園和小學(xué)共同承擔起向家長提供教育知識宣傳和指導(dǎo)的責任，幫助家長樹立正確的教育價值觀，引導(dǎo)家長運用科學(xué)的方法支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的全面健康發(fā)展。在實際生活中，家長應(yīng)當善于向幼兒傳播正能量，積極主動地對幼小銜接中的幼兒進行心理引導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)知識、能力、習(xí)慣等方面的有效過渡，重點培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中的自主性、專注性以及勇于探究、創(chuàng)新的品質(zhì)與能力，為幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。家長可以帶著幼兒到小學(xué)進行學(xué)習(xí)和參觀，鼓勵幼兒積極主動地與社區(qū)內(nèi)的低年級小學(xué)生交往，還可以運用游戲化的方式培養(yǎng)幼兒對小學(xué)知識的認知能力，讓幼兒能夠提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)，建立進入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的自信心。

4.2 家長要主動提升自身綜合素質(zhì)

在幼小銜接中，家長要積極參與幼兒園和小學(xué)的教研活動，參與教學(xué)活動的設(shè)計。家長應(yīng)當與幼兒園和小學(xué)建立密切的交流關(guān)系，通過教育信息的共享，如參觀小學(xué)活動，來讓幼兒提前熟悉小學(xué)環(huán)境，減輕幼兒對小學(xué)的畏懼與陌生。家長主動參與到幼兒園和小學(xué)構(gòu)建的教研平臺中，深化對教育指導(dǎo)綱要的認知與研究，通過與教師的互動、交流和探討，從中了解幼兒園和小學(xué)的教育方式，以實現(xiàn)更好地在幼小銜接中發(fā)揮教育作用的目的。家長必須具備不斷學(xué)習(xí)的意識與行動，主動增強自身的綜合素質(zhì)，這樣才能讓幼兒在有效銜接中獲得良好的發(fā)展。

4.3 家長要發(fā)揮好監(jiān)督教育政策落實的作用

教育行政部門依法對小學(xué)就近免試入學(xué)的落實進行檢查，家長要發(fā)揮好自身的監(jiān)督作用，助力于打擊圍繞有效銜接開辦的變相選拔與考核，這樣才能從根源處避免幼小銜接的混亂局面，為幼小銜接提供一片干凈的土壤。從家長角度來看，可以成立一個家長監(jiān)督委員會，配合教育部門的檢查工作，支持幼小銜接的順利實施，為應(yīng)當正能量的幼兒教育環(huán)境提供大力的支持。同時，教育部門也應(yīng)當結(jié)合實際情況對小學(xué)入學(xué)之后的測評與考核制定明確標準，建立包含幼兒發(fā)展需求、個性化教育評價以及發(fā)展過程等方面的檔案，為小學(xué)階段幼兒而成長提供充足依據(jù)。

5結(jié)語

幼小銜接階段決不能是一味地對孩子進行知識的灌輸，家長要充分了解和尊重孩子的學(xué)習(xí)和成長的發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)提升自身的綜合水準，與孩子一起進步，更多地鼓勵孩子和相信他們，讓孩子享有一個快樂的童年，在歡樂與幸福中學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻

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