樊秉鑫

摘要：慕課是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，引起了教學(xué)方式的重要變革。工程測(cè)量屬于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要課程，應(yīng)用慕課教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革起到了重要作用，本文探討了慕課背景下的工程測(cè)量課程教學(xué)改革實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：慕課;工程測(cè)量;

工程測(cè)量屬于土建專(zhuān)業(yè)的重要課程，能夠提高學(xué)生的測(cè)量技能和理論水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)以及訓(xùn)練測(cè)量基本功等方式，培養(yǎng)符合工程建設(shè)需求的優(yōu)秀人才。隨著新型工程測(cè)量工具的不斷研發(fā)和應(yīng)用，當(dāng)前工程測(cè)量學(xué)的課程總量也在增加，在課時(shí)不變的情況下如何提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生既能夠掌握傳統(tǒng)的測(cè)量知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)是當(dāng)前教師需要研究的課題[1]。“慕課”是一種網(wǎng)絡(luò)大型開(kāi)放課程，正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的革命，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式興起，在實(shí)踐中取得了一定的作用。當(dāng)前由于在實(shí)踐中面臨較多問(wèn)題，為了適應(yīng)新課改需求，本文以慕課在工程測(cè)量教學(xué)中的探索為角度進(jìn)行探討，旨在提高工程測(cè)量水平，為廣大同行參考。

1課前

1.1制作慕課PPT及視頻

第一步，教師要進(jìn)行PPT課件的制作。制作PPT時(shí)需要根據(jù)提前寫(xiě)好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)將授課時(shí)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容整理到課件之中，這里關(guān)鍵要做好排版。排版的技巧是將重要的內(nèi)容突出顯示，可以標(biāo)紅或者加粗顯示，讓學(xué)生能夠直觀看到課件中的重要內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生看慕課視頻時(shí)有更好的視覺(jué)感觀[2]。PPt課件最后要附上慕課視頻中布置作業(yè)的“參考答案”，方便學(xué)生自學(xué)時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行正確把握。

第二步，是微視頻的制作。制作慕課視頻需要借助一些錄制軟件工具，通常比較常見(jiàn)的有WPS、Studio、、ebhPlay等，筆者經(jīng)常使用軟件WPS2010進(jìn)行慕課視頻的錄制，主要是根據(jù)個(gè)人習(xí)慣選擇。把之前做好的PPT課件通過(guò)WPS2010導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，然后保持“播放狀態(tài)”，然后對(duì)著“慕課課件”開(kāi)始“演示授課”，做完這些工作，WPS2010就把“演示的操作畫(huà)面”以及“演示聲音”同時(shí)錄入到軟件后臺(tái)了，最后一直到“演示授課”結(jié)束才完成保存。在制作慕課視頻時(shí)，一定要吸引學(xué)生的注意。比如，在新型測(cè)量工具的學(xué)習(xí)教學(xué)中，筆者提前采用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用Unity3D軟件創(chuàng)建一個(gè)“虛擬測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”，在虛擬空間中演示了全站儀、GPS、三維激光掃描儀等先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器的測(cè)量方法，剪輯成為精悍短小的視頻。通過(guò)仿真模擬的方式讓學(xué)生置身其中，能夠近距離觀看測(cè)量過(guò)程，同時(shí)又感到十分新奇，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

1.2自主觀看微視頻

學(xué)生在課下觀看慕課視頻是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師可提前對(duì)學(xué)生提出要求[3]。學(xué)生在下載慕課視頻后，在播放時(shí)可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行進(jìn)度調(diào)節(jié)，當(dāng)遇到已經(jīng)掌握比較扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以快進(jìn)，當(dāng)遇到掌握較弱的內(nèi)容時(shí)可以反復(fù)觀看，或者在看到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)選擇暫停等。班級(jí)中有學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也有領(lǐng)悟性較弱的學(xué)生，因此對(duì)于后者而言，慕課教學(xué)不僅可以滿足其學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以彌補(bǔ)因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者羞于向老師請(qǐng)教而造成的學(xué)習(xí)落后問(wèn)題。所以說(shuō)，慕課在一定程度上可以幫助后進(jìn)生提高工程測(cè)量成績(jī)。

2課堂分析升華

2.1課堂討論

慕課教學(xué)是注重點(diǎn)撥教學(xué)的一種教學(xué)方式，為了更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂討論是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，筆者在視頻中提出問(wèn)題：GPS測(cè)量方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？學(xué)生們結(jié)合觀看慕課視頻后的感受紛紛陷入思考，隨后在分組討論中暢所欲言，分別以不同的角度和方向展開(kāi)了討論。筆者在巡視中將學(xué)生具有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理闡述，通過(guò)點(diǎn)撥式教學(xué)提高了學(xué)生的思考能力，挖掘了學(xué)生的潛能，使得教學(xué)效果得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

2.2課后整合鞏固

當(dāng)完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，著重梳理課堂討論內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出一份試卷供學(xué)生進(jìn)行小測(cè)，根據(jù)學(xué)生所做試卷的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)完善教學(xué)方法和內(nèi)容。教師可以完善慕課視頻后重新上傳到網(wǎng)上，將課堂討論內(nèi)容加入到慕課中。課下，教師要注重和學(xué)生的線上交流探討，可以布置在線習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

3慕課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足

存在拔苗助長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)情況有所忽視。筆者實(shí)踐過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容在難度上有所增加，這時(shí)候課堂的難度提高了，課堂上需要消化的內(nèi)容增加了，但是一些學(xué)生的前期作業(yè)中還存在一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題沒(méi)有完全解決。這時(shí)候如果急于消化有難度內(nèi)容就好比建造空中樓閣，看起來(lái)效果不錯(cuò)但是并不能起到長(zhǎng)久的效果[4]。所以，筆者認(rèn)為慕課教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次修改，也就是在課堂講解后再次進(jìn)行修改，這樣才能將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題徹底解決。

課下學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有效性較差。因?yàn)槟秸n需要學(xué)生提前在家里自行學(xué)習(xí)觀看，并且根據(jù)慕課教學(xué)來(lái)完成作業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未能在第二天上課時(shí)上交慕課作業(yè)，對(duì)于這部分學(xué)生，筆者進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的原因是家里沒(méi)有電腦、不會(huì)使用手機(jī)軟件、貪玩耽誤學(xué)習(xí)等等，但是由于課下學(xué)習(xí)是教師不能介入的，因此對(duì)于他們的課下學(xué)校效果不能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[5]。

慕課不受時(shí)間和空間的局限，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)跨空間跨學(xué)校的問(wèn)題，但只依靠慕課視頻的幾十分鐘學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，因此具有一定的不確定性。在工程測(cè)量教學(xué)中運(yùn)用慕課教學(xué)模式，是工程測(cè)量教學(xué)的創(chuàng)新手段，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。慕課在工程測(cè)量教學(xué)中的探索任務(wù)仍較為艱巨，需要廣大工程測(cè)量教師不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]袁媛.基于慕課的“慕課”模式對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)——以西部某民族大學(xué)非通用語(yǔ)種教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（8）：151-152.

[2]王鵬程.慕課教學(xué)模式在工程測(cè)量教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].考試周刊，2016（23）：150-152.

[3]李天源.“慕課”視域下高校教師角色轉(zhuǎn)換探討[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：179-181

[4]陳碧莉.工程測(cè)量慕課教學(xué)實(shí)踐[J].工程測(cè)量學(xué)習(xí)與研究，2016（22）：141-142.

[5]劉靜.慕課教學(xué)在工程測(cè)量課堂中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（36）：14-15.