金顯清

【摘? ? 要】初中語文的學習中有很多思維都是值得學生們進行學習的，而寫作思維能力是包括了學生們閱讀、理解、記憶、表達等能力的一種綜合體現，是學生們是否形成了語文綜合能力的一種考察。由此可見，寫作思維能力的培養(yǎng)是一個整合的過程，將所學習到的其他思維能力進行綜合，從而形成以一個邏輯性更強更符合語文發(fā)展需求的綜合思維。

【關鍵詞】初中語文? 寫作思維? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.059

在初中語文的學習過程中，作文雖然在學生們的考試成績中占了很大的分值比例，但是卻始終得不到老師和學生們應有的重視，大多數初中語文老師和學生們對于作文寫作的態(tài)度都是比較“松散”的。一方面是因為很多老師和學生們都明白作文寫作是一個日積月累的過程，不能像其他記憶模塊一樣，通過一時的突擊訓練就可以快速的取得高分;另一方面，是因為作文評分的主觀性很強，但是在評分的過程中卷面的整潔度等一些主觀因素都很容易影響到學生們的得分，一般情況下學生們只要沒有偏題就很難會在作文的分上拉開差距?？偠灾蠋熀蛯W生們都沒有足夠重視對寫作思維的培養(yǎng)。

在現在大多數的初中語文課堂中，老師們提高學生們寫作能力的教學方式往往是每周布置一篇作文，讓學生們完成并進行批閱，然后在全班進行講解;或者由語文老師布置一些每日積累字詞、名人事例的任務，學生們按時完成上交即可。這樣的做法雖然在一定程度上可以幫助學生們寫作能力得到提升，但是，如果學生們只是為了應付作業(yè)而草草了事，比如，去抄襲一篇范文，又或者在積累字詞時只是為了完成作業(yè)而并沒有對自己摘抄的字詞進行理解與記憶，那么，學生們的寫作成績是很難有“質”的飛躍的。因此，初中語文老師在教授學生們寫作技巧與知識的同時，還應該要注重對學生們的寫作思維能力進行培養(yǎng)，讓學生們的寫作能力和寫作意識都能得到提升。

一、端正學生們的寫作態(tài)度，嚴謹地對待寫作

大多數語文寫作都是從模仿、借鑒開始的，在這個過程中，學生們能夠從文章中的字詞、段落進行一些改動后并進行自我運用，又或者從文章中受到一些啟發(fā)，形成一些有關于自己的新的思路來進行創(chuàng)作，通過學生們寫作能力的不斷提升，最后讓學生們形成自己的寫作思維與想法，這樣的寫作過程都是值得提倡的。

但是，由于初中生年齡較小，有時可能很難意識到有關抄襲道德層面的一些問題，就很容易出現一些學生們?yōu)榱藨蹲鳂I(yè)，又或者是因為產生一些不太合理的想法，比如，想要得到老師的表揚，或者受到同學們的贊許的目光而抄襲一些范文。如果這篇文章沒有被語文老師或者其他學生發(fā)現，而老師又對這篇文章進行了高度的贊揚，就很容易讓這些學生們繼續(xù)自己的抄襲行為，這樣可能不僅會對學生們的日后語文學習發(fā)展產生一些消極影響，更為嚴重的是可能還會讓學生形成一些投機取巧的不正當思維，從而影響其人格的正常發(fā)展。因此，初中語文老師一定要時刻向學生們強調抄襲是一種不道德的行為，只要是自己寫的作文，無論質量如何都是一種努力，而努力終究是會有回報的。所以，初中語文老師要引導學生們形成正確的寫作態(tài)度，這樣才能夠有利于寫作思維的進一步培養(yǎng)。

二、寫作思維的培養(yǎng)是一個整合的過程

初中語文寫作思維是一個將閱讀、理解、記憶、表達能力整合的一個體現。畢竟，學生們要完成一篇作文不是一個簡單的事情。首先，在進行正式的寫作前，學生們已經閱讀了無數篇的文章，在這個過程中，學生們可能沒有意識到，但是在寫作時對于一些格式以及遣詞造句已經具有了初步的意識，能夠無意識地遵守一些寫作規(guī)則。所以，平時的一些積累與閱讀看似沒有太大的意義，但是學生們其實已經進行了一定的內隱學習，由此可見閱讀對于培養(yǎng)學生們的寫作思維是非常重要的。

另外，如果只是囫圇吞棗般地進行閱讀，學生們獲得收益是非常少的，這就要求語文老師能夠帶領學生們對文章中的內容進行深入地理解與記憶，讓學生們能夠對文章的內涵進行掌握，并要求學生們對一些優(yōu)秀的段落進行背誦，從而讓學生們的寫作底蘊得到提升。最后也是最關鍵的是，學生們能夠將積累的知識進行表達與應用，在寫作時能夠將積累在腦海中的知識進行運用，這樣才是寫作思維的體現。由此可見，寫作思維的培養(yǎng)是一個整合的過程，啟發(fā)初中語文老師在培養(yǎng)學生們寫作思維時不要片面地注重某一方面的培養(yǎng)，要促進學生們的全面發(fā)展。

三、尋求突破，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力

初中語文老師在培養(yǎng)學生們寫作思維時，要循序漸進地提高學生們的寫作質量，不能讓學生們的寫作內容總是停留在一個較為淺顯的層面，要不斷地提升學生們的寫作內涵。畢竟，寫作不僅是對學生們語文內涵的一個綜合考量，也是一個學生們自身才華展示的一種方式。如果長時間內只讓學生們單純地為了應付考試而進行寫作練習，這樣就會很容易讓學生們把寫作看作是一項任務，是為了應對考試的需求，從而降低寫作的熱情。因此，初中語文老師要讓學生們感受到寫作的樂趣，要讓學生們明白寫作是對自身情感的一種表達也是一種自我反省與升華的方式。

所以，初中語文老師在教學的過程中要引導學生們的寫作內容先從簡單的模仿到不斷地形成自己的風格，再到最后能夠寫出具有自身特色的文章。比如，初中語文老師可以適當地要求學生們寫一些科幻類、未來類的想象作文，讓學生們的寫作題材從日常生活中對人、對事物的描寫拓展到一些在現實中摸不到、看不到的未來，讓學生們大膽地進行想象，在頭腦中描繪一些奇特的從未見過的事物，讓學生的思維得到轉換與拓展，從而讓學生們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。另外，初中語文老師傳授給學生們的寫作格式與方法大多都是為了應付考試需求的，這樣就很容易讓學生們的寫作思維受到局限。這就要求老師們在日常學習中可以組織學生們寫一些考試中不常采用的類型的作文，如詩歌、散文等，讓學生們的寫作思維能夠得到自由的發(fā)展。

總的來說，培養(yǎng)初中生的寫作思維不是一個簡單的過程，首先需要初中語文老師能夠引導學生們形成正確的寫作觀念，不抄襲，堅持自我創(chuàng)作;其次，寫作思維的培養(yǎng)是一個整合的過程，初中語文老師不能夠為了應付考試而忽視了對學生寫作思維的全方面培養(yǎng);最后，需要語文老師能夠在教授學生們一些傳統的寫作知識與技巧的同時還要能夠注重對學生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才有能夠讓學生們的寫作思維得到真正的提升。