劉婕

【摘? ? 要】新課程改革不僅對教師教學(xué)的最終教育目標(biāo)提出了更為明確的詳細(xì)要求，還分多個層次地提出了教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的程度和水準(zhǔn);還提出了每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求和分類，在范圍上更加詳盡地規(guī)劃出了每個學(xué)科的任務(wù)和定義。對于教師的教和學(xué)生的學(xué)，都更加清晰了各自的任務(wù)和方向。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中語文? 課堂教學(xué)? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.119

語文是所有高中的學(xué)科教育中，一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不僅是要提高自身的語文修養(yǎng)和專業(yè)的理論知識，還要利于學(xué)生對其他學(xué)科的信息獲取和理解。在新課改之后，對于高中語文提出了更加鮮明的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該以此為主要的教育目標(biāo)，從多個層次和多個角度去豐富學(xué)生的語文課堂，不僅使學(xué)生能夠收獲到語文知識，還要讓學(xué)生感受到語文的魅力和學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。

一、教師要在新課改后對教學(xué)效率重新認(rèn)識

在新課程改革的背景資料下，教育工作者們應(yīng)該有這樣的醒悟：教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)不再是升學(xué)和分?jǐn)?shù)，教師評判一個學(xué)生的方式也更加多元，教師的教學(xué)也應(yīng)該不再以提高分?jǐn)?shù)為唯一的教學(xué)追求和僅有的努力方向，教師應(yīng)該更加綜合性地為學(xué)生考慮，應(yīng)該更加全面地為學(xué)生講解語文，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生不僅看到語文的造詞遣句的美麗，還要讓學(xué)生體會到字詞句段之間包含的深刻情感;不僅要讓學(xué)生提高自己的語文知識，還要教會給學(xué)生一定的鑒賞和賞析語文的能力和方法;不僅要讓學(xué)生能夠體會到語文背后的思想，還要鼓勵學(xué)生自己也要開始嘗試融情于景地寫作;不僅要讓學(xué)生能夠更加容易地完成閱讀的題目和任務(wù)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣等。這些具體的教學(xué)，并不是向我們以往的學(xué)校教育所推崇的那樣，相反的，現(xiàn)在的教學(xué)效率更加注重人文和情懷方面的培養(yǎng)，不再像以前那樣一味追趕分?jǐn)?shù)。對于教學(xué)來說，這是一次偉大的嘗試和實踐;對于教育來說，這是我們社會達(dá)到進(jìn)步的重要標(biāo)志。

二、教師可以從知識與技能角度去進(jìn)行課堂教學(xué)

知識與技能是在教育目標(biāo)的三個維度上最為基礎(chǔ)的部分，它要求教師能夠教會學(xué)生“知其然”。它主要發(fā)生在教學(xué)信息的傳遞和學(xué)生的接收與獲取的過程。在這個過程中，教師對于包含了教學(xué)性的或者教學(xué)意義的信息的傳遞要注意其方式，要嚴(yán)格地遵守一些教學(xué)原則，比如“小步子原則”，教師信息和內(nèi)容的教授要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對于已有知識的學(xué)生才能對其造成一定的沖擊，也利于學(xué)生進(jìn)行新舊知識間的一個聯(lián)系和連接，助于學(xué)生對于知識技能的記憶與理解。教師在傳遞教學(xué)信息的過程中，還要注意學(xué)生的接收情況，這也是課堂教學(xué)時間是有限的原因。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)專注時間的有限的，學(xué)生能夠接收到的有效的教學(xué)也是有一定的容量的，當(dāng)教學(xué)達(dá)到一定飽和程度的時候，教師再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就沒有多大意義了。這也是為什么灌輸式教育落后的重要原因。

三、教師可以從過程與方法的角度去展開課堂的語文教學(xué)

教師在上課前就要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計自己的語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何展開，以及對學(xué)生的活動參與情況和完成項目任務(wù)的情況做一個預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)計劃的具體實施過程中能夠更加胸有成竹、從容淡定地授課，對課堂的教學(xué)節(jié)奏有一個更加清晰的掌握，對學(xué)生的教學(xué)情況更加了然于心。過程與方法的角度去開展或者設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動或者合適的教學(xué)情節(jié)，是為了讓學(xué)生不僅“知其然”，而且能夠“知其所以然”。這也是為什么現(xiàn)在“過程論”比較盛行的一個原因，“過程比結(jié)果重要”，“重過程而輕結(jié)果”。實際上，教師對新課改的良好的應(yīng)和應(yīng)該是“過程”“結(jié)果”兩手抓。比如，教師在課上講到賞析古詩詞時，不僅要讓學(xué)生能夠知道古詩詞賞析的具體步驟，標(biāo)志性字詞的掌握，更重要的是，要讓學(xué)生知道在自己獨(dú)立做題或者對詩詞進(jìn)行賞析的時候，自己可以通過什么樣具體的方法去嘗試獨(dú)立地進(jìn)行賞析，并且達(dá)到一定程度的鑒賞水準(zhǔn)。這才是教師針對這個教育維度上應(yīng)該給學(xué)生著重演示，和要教給學(xué)生的重要內(nèi)容。

四、教師可以通過情感態(tài)度與價值觀去實現(xiàn)語文的課堂教學(xué)

在教育目標(biāo)的最高層次的維度是情感態(tài)度與價值觀，即學(xué)生看待事物和問題的態(tài)度、角度和思考問題的方式與嘗試解決問題與否的態(tài)度和解決的路徑等方面的影響。這個層次的教學(xué)為了讓學(xué)生能夠更好地體會和領(lǐng)悟到，我建議教師將其分為有機(jī)聯(lián)系的三個部分：情感、態(tài)度和價值觀。即教師可以先讓學(xué)生對語文篇章中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會，幫助學(xué)生能夠更快和更有效地和作者產(chǎn)生一種“共情”效應(yīng)，對于學(xué)生來講在課文的理解和記憶背誦方面是大有益處的，而且還能幫助學(xué)生理清楚本篇課文的情感關(guān)系和寫作的邏輯順序;在學(xué)生能夠進(jìn)行“共情”的基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生去看、去讀、去聽、去寫“態(tài)度”，什么是態(tài)度？這個問題必須依靠學(xué)生自己在課文中自行領(lǐng)悟，在這樣的過程中雖然學(xué)生可能更加茫然，但是對于學(xué)生的“語感”的快速形成是有幫助的。

學(xué)生在領(lǐng)悟之后也會迅速地學(xué)會態(tài)度的遷移學(xué)習(xí)，比如自己在寫作方面的語句描述和自己對類似事情的態(tài)度，也會取得不錯的進(jìn)展;在前兩者為前提的基礎(chǔ)上，再來談價值觀。教師肩負(fù)著教育學(xué)生正確的價值觀的重要職責(zé)，即學(xué)生在學(xué)校教育中耳濡目染學(xué)到的東西和行為的表現(xiàn)其實就是價值觀的具體體現(xiàn)。比如，一個嚴(yán)格守時的班主任就會影響班上的學(xué)生“守時是一個好習(xí)慣”，一個用詞刻薄的班主任就會影響學(xué)生看待他人的角度更不寬容和溫和。所以教師在情感態(tài)度與價值觀層面的教學(xué)，更多的是在言行中去積累地影響學(xué)生，即教師要做好為人師表。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總會因為追趕教學(xué)計劃和一定的進(jìn)度，而片面地忽視了部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的實際需求;也有可能因為班上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力存在著差異性，所以教師在語文教學(xué)的課堂中難免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，搞得每個群體的學(xué)生都認(rèn)為自己受到的關(guān)注并不多;還有可能出現(xiàn)個別的特殊現(xiàn)象，比如學(xué)困生和“拖后腿”，每個班級總有那么幾個，對于這部分學(xué)生，教師的時間和精力是有限的所以難以實現(xiàn)對學(xué)生的各個突破。在新課改后，教師必須要重新正視這些問題，去多方式地嘗試解決它。

新課改后如何提高課堂的教學(xué)效率，就是教師對如何展開素質(zhì)教育進(jìn)行思考的過程。新課改后更加明確地指明了方向，教師應(yīng)該更有針對性和動力十足地去嘗試因材施教的實現(xiàn)。