梁興華

【摘? ? 要】小學是學生們對各種事物都充滿好奇心、新鮮感的階段，在這個階段，學生們所學習到的語文知識往往會在他們的整個學習生涯當中產生深遠持久的影響，因此我們每一位教師在教學中都應當采取適合的教學方法，這對學生們的長遠發(fā)展是具有重要意義的。

【關鍵詞】小學語文? 教學方法? 兒童文學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.132

兒童文學在小學語文教學中的運用是正確的教學方法的體現，我們教師通過在教學中運用兒童文學，不僅有利于學生們文學素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，而且也有利于提高小學語文的教學質量。因此，我們每一位教師都承擔著探討兒童文學在小學語文教學中運用的重要責任和義務。

一、兒童文學概述

在理解兒童文學的基礎上，我們教師主要有以下教育兒童文學的基本策略，即保持閱讀過程的新鮮度和完整性、分析性閱讀不一定適用于所有的文本、將閱讀過程作為探索和發(fā)現的過程、鼓勵學生提問而不是提問并等待具體答案、注意調動學生的閱讀期望、鼓勵猜測、想象和假設、避免過分干擾學生享受的課堂教學、提供更多可選擇的閱讀文本、與學生分享自己個人的閱讀體驗、關注學生閱讀習慣與閱讀效率、采用實踐教學方法設計不同深度的活動、在實踐中，調整并尋找新策略。通過將兒童文學運用到小學語文的教學過程中，激發(fā)學生們對于語文學習的興趣、提高學生們的學習積極性和語文文學素養(yǎng)。

二、兒童文學在小學語文教學中的運用策略

（一）教師在小學語文教學中，在理解上述教育兒童文學的基本策略的基礎上，應根據不同孩子的文體風格提出一些思路和設計教學重點

童話故事是兒童文學的內容之一。童話故事的焦點是體驗幻想的喜悅，例如，有一篇文章是描寫關于愛情的詩意詩歌，我們教師需要掌握“家庭”思想，引導學生進行教學。但是，如果這篇文章只是抓住了“愛情”而沒有考慮到“興趣”，那么就有點偏向于簡單地“提升”學生的思想。本文的“趣味”首要反映在我們家庭對不同電視節(jié)目的態(tài)度上。文本中的“樂趣”也體現在音韻的和諧中，因此學生通過閱讀來感受音樂和節(jié)奏是必不可少的。根據文本中的“樂趣”支持“愛”的流動，我們教師的教學設計可以再次打開。例如，在讀完一首詩后，學生可以用自己的語言將文本轉化為故事。除此之外，它也是培養(yǎng)學生在閱讀詩歌時在腦海中形成詩歌形象的能力，同時，在重述故事的過程中，詩歌分支的文體特征可以隱約實現，我們教師還可以引導學生：“你覺得這篇課文最有趣的是什么？”而不要直接問：“你從課文中體會到了哪些道理？”或者還可以問學生：“用一種簡單的表達方式來表達讀這首詩后的感受。”因為詩歌是最直接的抒情方式，讀者最重要的是感受，也可以鼓勵學生用不同的詞語表達不同的感受。

（二）在小學語文教學中，通過列舉兒童文學的內容來充分發(fā)揮其作用

“雪孩子”的教訓是一個很好的童話故事，其中包含自我否定和很多知識，但如果我們教師從童話的角度來看它，這個文本可以有另一種有趣的味道。比如這篇童話的奇特幻想，而幻想是童話故事的主要特征，因此，雪兒在文章的最后變成了白云，也是為了滿足孩子的美麗想象，作者的用意是告訴讀者水蒸發(fā)的知識，而不是將雪孩子的“死亡”留給孩子，這是處理藝術創(chuàng)作的方式。

在了解了這一點之后，我們教師可以讓學生們對童話故事進行幻想，并讓學生反思：“如果文中的雪孩子不動，怎么辦？”有些學生可能會回答道，“他不會和小白兔一起玩”。也可以讓學生回答“你覺得課文有哪些奇妙之處”或者“雪孩子都有哪些特點”讓學生重新開始思考雪兒的身體、動作和心理的輕微擴張。思考在這個童話故事當中，白兔和雪兒一起玩、雪兒成為云霧飛向空中的細節(jié)。

（三）在小學語文的教學過程中，為學生們提供兒童文學相對應的閱讀原始文本

閱讀原始文本是增加童話教學樂趣的一種方式，如果條件允許，我們還可以大膽地將教科書以外的兒童文學介紹到課堂中。在小學問答教學過程當中以兒童文學作品作為學生的閱讀教材，通過靈活開放的教學設計，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思維能力。例如，我們教師在為學生們講解《安拿生與小傻瓜合作捕魚》時，讓學生把長長的文章朗讀一遍后，然后讓學生自己提出各種問題，并認真記錄在黑板上，接著在師生、生生之間的交流中，我們教師故意做一個“辯難者”，向學生提出各種為難的問題，培養(yǎng)學生提問和思考的能力。除此之外，我們教師以《紅鞋子》為閱讀材料，讓學生初讀后，比較書中的小老鼠和自己日常經驗中的小老鼠有什么不同，接著又指導學生體會小老鼠的心情，并通過表演活動引導學生思考在生活中遇到同樣的困境時應該如何處理。由此可見，閱讀材料不是為了讓學生掌握閱讀方法，而是更熟練的閱讀，學生們激發(fā)閱讀興趣和能力的第一件事就是要多閱讀。

（四）在小學語文的教學過程中，充分地將兒童文學運用到課堂外

兒童文學的價值在于兒童可以從閱讀中學到很多東西，能夠與他人溝通。這一點和《語文課程標準》提出的“閱讀是學生、教師和文本之間對話的過程”有相似之處。因此，我們不能把課外閱讀的任務完全放在課堂之外。教師可以在課堂上組織“兒童閱讀俱樂部”或“課堂閱讀俱樂部”，并在語文課上進行相應的閱讀和討論活動。在擴展活動中完成的各種作品，如繪畫和寫作，是我們觀察學生對文本的理解和活動參與的良好媒介。當然，在評價方法方面，我們應該更加重視這一過程，使課外閱讀的評價更加多樣化。

（五）在小學語文的教學中，我們教師應當熟悉兒童文學理論的基本知識

當兒童文學被用作語言教育的課程資源時，對教師的要求也越來越高。例如，教師必須具備兒童文學理論的基本素質，具有閱讀優(yōu)秀兒童文學的經驗，具備組織兒童文學討論活動的能力等。一方面來自于教師的教育熱情和責任感，另一方面還需要教師培養(yǎng)體制和教師培訓制度的變革。

綜上所述，兒童文學在小學語文教學過程中的運用對于學生們的自身發(fā)展起著無可比擬的重要作用，對于我們教師提高小學語文的教學質量亦起到了積極的推動作用。因此我們每一位教師都應該積極地探討兒童文學在小學語文教學中運用的正確方法，即根據兒童文學的內容設計相應的教學方案、列舉文學內容、為學生們提供相應的閱讀原始文本、將兒童文學充分地運用到小學語文教學的各個階段，以充分發(fā)揮兒童文學的重要作用。