熊翠麗

【摘? ? 要】在我國(guó)，新農(nóng)村的建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行，農(nóng)村的發(fā)展日新月異，取得了可喜的變化，但還是有許多農(nóng)村地區(qū)的生存空間較小，生活條件較差，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平比較落后，許多農(nóng)村的青壯年外出打工時(shí)更傾向于把孩子留在家鄉(xiāng)以減輕自己的負(fù)擔(dān)……這些問題都嚴(yán)重影響著農(nóng)村家庭的和諧和美滿，催生了許多特殊的家庭，例如留守家庭、單親家庭、重組家庭等等。本文的中心內(nèi)容，正是在農(nóng)村特殊家庭背景下孩子的心理健康和養(yǎng)成教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 心理健康? 養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.170

城市化的進(jìn)程正不斷加快，越來(lái)越多的青壯年勞動(dòng)力從農(nóng)村流向城市，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)著自己的力量，也導(dǎo)致了許多農(nóng)村變成了“空心村”。不少鄉(xiāng)村的發(fā)展越來(lái)越好，但也有不少鄉(xiāng)村正在逐漸走向沒落。鄉(xiāng)村的凋零讓農(nóng)村出現(xiàn)了許許多多的特殊家庭，例如父母外出打工后形成的留守家庭、父母因?yàn)榉N種原因離婚形成的單親家庭、父母離婚后重新結(jié)婚形成的重組家庭等。本文主要關(guān)注農(nóng)村特殊家庭背景下孩子的心理健康，研究如何幫助特殊家庭的孩子保持心理健康。

一、教師要了解具有特殊家庭背景的孩子

在農(nóng)村，特殊家庭背景下的孩子還是比較多的，但特殊家庭背景下的孩子在大多數(shù)情況下并不愿意主動(dòng)的表達(dá)自己家庭情況的特殊性，許多學(xué)生會(huì)選擇隱瞞自己特殊的家庭情況。教師要幫助在特殊家庭背景下成長(zhǎng)的孩子，勢(shì)必首先要了解自己負(fù)責(zé)的孩子里那些孩子具有特殊的家庭背景。教師需要在開始教學(xué)時(shí)，就對(duì)自己所教的孩子有一定的了解，先要對(duì)自己班內(nèi)學(xué)生的家庭情況有大致的了解，通過研究學(xué)生的檔案和學(xué)生提交的資料等，找出農(nóng)村特殊家庭背景的學(xué)生。以單親家庭的孩子為例，許多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)的向教師和自己的同學(xué)提起自己的父母離異的情況，選擇隱瞞的原因比較多，都是可以理解的。有的單親家庭的孩子自尊心比較強(qiáng)，不管自己做得多么好，成績(jī)多么優(yōu)秀，一旦說(shuō)出自己?jiǎn)斡H家庭的現(xiàn)狀，一定會(huì)得到許多同情的目光，這正是許多單親家庭的學(xué)生所不能忍受的。還有許多單親家庭的學(xué)生，不想讓別人知道自己的家庭情況是不想忍受別人的非議。單親家庭的學(xué)生本來(lái)就心思敏感，遇到事情會(huì)比別人多想三分，有時(shí)候考慮的越多反而讓他們陷入一個(gè)心理怪圈，怎么走也走不出去。許多學(xué)生年齡小，不懂事，對(duì)單親家庭沒有正確的認(rèn)識(shí)和了解，由于成年人的錯(cuò)誤引導(dǎo)，認(rèn)為單親家庭的孩子是“不要的孩子”。許多學(xué)生還會(huì)因此對(duì)單親家庭的孩子實(shí)施一些校園欺凌的行為。因此，許多單親家庭的學(xué)生不愿意讓別人知道自己家庭的特殊情況。

單親家庭的學(xué)生如此，其他特殊家庭背景下的學(xué)生例如重組家庭、留守家庭等，也是如此。處在農(nóng)村的特殊家庭背景下成長(zhǎng)的孩子，心思細(xì)膩復(fù)雜，敏感多疑，不易信任別人。有時(shí)候在同樣的情況和環(huán)境下，一般家庭的學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生什么問題，但特殊家庭的學(xué)生卻會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因產(chǎn)生一些教師都想象不到的問題。如果教師不關(guān)注他們的成長(zhǎng)，不關(guān)注這類學(xué)生心理健康教育，學(xué)生可能就會(huì)在教師想象不到的地方出現(xiàn)問題。要關(guān)注特殊家庭背景下孩子的心理健康，教師首先要了解孩子的特殊家庭背景。在這里，教師要了解學(xué)生的特殊家庭背景，就要盡量充分了解孩子的特殊情況。教師不僅要知道孩子的家庭情況特殊，還要了解學(xué)生屬于哪一類特殊的家庭情況，具體特殊在哪，是離異家庭的孩子還是單親家庭的孩子？是留守兒童還是父母俱在但對(duì)孩子的成長(zhǎng)不夠關(guān)心？在必要的情況下，教師還要了解到導(dǎo)致孩子的家庭成為特殊的家庭，讓孩子不得不在特殊的家庭背景下成長(zhǎng)的原因。雖然教師的職責(zé)是教書育人，但許多情況下，不了解孩子特殊家庭形成的真實(shí)原因，就不能對(duì)癥下藥，就很難了解到孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。總而言之，教師要重點(diǎn)關(guān)注具有特殊家庭背景下的孩子，關(guān)心他們成長(zhǎng)的過程，重視對(duì)這類學(xué)生的心理健康教育，就要首先了解學(xué)生的特殊家庭背景，了解學(xué)生的真實(shí)情況和真實(shí)想法。對(duì)農(nóng)村特殊家庭背景下的孩子有了充分的了解后，教師就要采取適合學(xué)生自身情況、符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的心理健康教育方法。

二、教師要采取適合學(xué)生的心理健康教育方法

處在不同的特殊家庭背景之下，學(xué)生們的性格和學(xué)習(xí)情況各有不同，教師在對(duì)學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，需要關(guān)注的重點(diǎn)和使用的方法不應(yīng)過于單一，要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題選擇更適合學(xué)生的教育方法。有的學(xué)生的家庭背景雖然比較特殊，但由于學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生采取的教育方法比較適當(dāng)，所以學(xué)生并不因?yàn)樽约汉推渌麑W(xué)生家庭不一樣而產(chǎn)生許多不良情緒，而是會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活，享受人生。但教師卻不能因?yàn)閷W(xué)生本身的積極樂觀，而忽略這類學(xué)生的心理健康教育，因?yàn)橛绊憣W(xué)生心理健康發(fā)展的因素實(shí)在是太多了，養(yǎng)成教育容不得半點(diǎn)差池和粗心大意。雖然這類學(xué)生自己性格較好，心理健康方面并沒有出現(xiàn)太大的問題，但很多時(shí)候?qū)W生所處的環(huán)境也會(huì)影響著一個(gè)本來(lái)心態(tài)良好的積極少年。教師要考察學(xué)生周圍的同學(xué)對(duì)學(xué)生的看法，要考察社會(huì)上那些不良的風(fēng)氣有沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。畢竟，處在特殊家庭背景下的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约河兄蛣e人不同的經(jīng)歷而產(chǎn)生的一些不同的感悟，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響，特殊即意味著不同?？偠灾處熢陂_展農(nóng)村特殊家庭背景下孩子心理健康的養(yǎng)成教育時(shí)，要慎之又慎，有計(jì)劃、有策略的慢慢開展教育。例如，教師在對(duì)留守家庭的一些孩子開展心理健康教育時(shí)，需要首先了解孩子們的家庭的基本情況。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況、生活習(xí)慣情況、朋友交際情況等選擇自己的教育方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是壞，制約學(xué)生成績(jī)發(fā)展的因素是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？學(xué)生的交友情況如何，學(xué)生有沒有因?yàn)樽约旱募彝デ闆r影響了學(xué)生交友情況？學(xué)生是比較自信還是比較自卑，是不是由于家庭的問題導(dǎo)致了學(xué)生的性格缺陷？如果學(xué)生性格溫和情況不嚴(yán)重，教師就可以通過和學(xué)生的在校交流解決學(xué)生的問題。如果學(xué)生不聽管教甚至頂撞老師，問題是在嚴(yán)重，教師有必要和自己的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，和學(xué)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，商討出解決的辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在特殊的家庭背景下成長(zhǎng)的孩子，往往心思敏感脆弱，容易出現(xiàn)心理健康問題，需要教師的格外關(guān)心和愛護(hù)。為了這類在特殊家庭背景下成長(zhǎng)的孩子的心理健康，教師需要在這類學(xué)生身上投入更多的精力。

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