賀慧

【摘? ? 要】詩歌是一種抒情言志的寫作體裁，旨在用高度凝練、簡潔的字眼，表達出作者的思想和感情，還可以反映出當時的社會生活，具有一定的節(jié)奏和韻律。小學語文的詩歌多為絕句，即規(guī)律的、節(jié)奏感強的詩歌，教師要想更好地授課，還要從教學方法上多下功夫。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 詩歌教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.203

小學語文教材課本中的詩歌多為規(guī)律的、節(jié)奏感強的詩歌，不僅讀起來朗朗上口，在思想情感的表達上也是直抒胸臆;行文清新雋永，令人印象深刻。為了讓小學生能夠在小學語文詩歌的學習過程中，能夠愉快地學習、充滿興趣地學習，教師有必要重新正視和重視起來自身的教學方法，精益求精地高標準要求自己，才能給小學生們呈現(xiàn)出一堂更好的詩歌教學課堂。

一、教師可以為學生建構(gòu)情景，讓學生能夠在合適的氛圍和環(huán)境中學習詩歌

對于認知水平尚且處于懵懂狀態(tài)的小學生而言，教師如果在一開始就開門見山地學習詩歌的話，學生可能會產(chǎn)生一定程度上的學習抗拒，對教師的教學起到阻礙作用;反之，如果教師能夠為小學生搭建起建構(gòu)式的學習情景的話，學生就能在環(huán)境中更快地進入正式教學。比如，在賀知章《詠柳》的學習中，教師如果一開始就直接講解詩歌，小學生就有可能由于地域的差異、生活經(jīng)驗不夠豐富等原因?qū)@首詩要說的柳樹，根本就沒有一個具體的認知或大致的概念，所以對詩句中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這個比喻句就不理解，因為學生不知道柳樹、柳葉的形狀和特點，也不知道春季柳樹和柳葉將會發(fā)生哪些變化。

所以這樣的教學，教師就算講得再費勁，學生在下面也是一頭霧水。教師既沒能讓學生懂得柳樹在春季的變化特點，也沒順利讓小學生們領(lǐng)悟到作者想要借助柳樹贊美春天的思想感情，對于這首詩的學習就相當于是無效學習，教師白白做了無用功。在情景教學中，教師可以事先制作教學工具：柳樹和柳葉、春風，然后給學生們展示冬天和春天的柳樹的不同形象，再模擬出詩歌當中的情形，讓小學生們能夠在這個動態(tài)的演示過程中領(lǐng)會到春天意味著什么，引導(dǎo)學生們想到春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，進而表達出贊美春天的寫作意圖。小學生就可以在這樣循序漸進的教學中，一步步跟著教師的思路，領(lǐng)會到了作者的情感。

二、教師可以借助多媒體技術(shù)，把詩歌更加形象立體地給學生展示

多媒體技術(shù)是一項綜合的技術(shù)的集結(jié)體，用來輔助小學語文的詩歌教學，不僅能夠幫助教師更多樣地呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，還可以幫助學生多個角度地去認識詩歌。比如在李白《贈汪倫》詩歌的學習中，教師可以借助多媒體技術(shù)中的視音頻播放技術(shù)、動畫播放技術(shù)和PPT支持技術(shù)等，將符合這首詩歌的圖片、視音頻、動畫等教學資源事先下載下來，然后在多媒體教室提前進行技術(shù)調(diào)試，看看是否可以正常播放和展示。接著教師在新課的講解的時候再播放視頻或圖片展示給學生，學生就可以通過圖片和視頻的播放，知道這首詩歌寫作當時的場景，再根據(jù)這個場景去設(shè)身處位地代入李白或者汪倫的位置，面對此情此景，學生就可以更好地融入進去這個場景，更容易領(lǐng)會到詩歌中的真情實感——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

三、教師可以將人與詩歌相聯(lián)系起來，給學生建立一個更加豐滿的人物形象，幫助學生理解詩歌

詩歌是離不開人的，寫物的詩歌的人是作者，寄情或諷古的詩歌其中就有人，所以將這些人物與詩歌相結(jié)合地講解給學生，給學生建立起一個更加豐滿和形象的人，就可以幫助學生更好地理解詩歌想要說明什么、詩歌想要表達的情感和意圖是什么。比如，在李紳《憫農(nóng)》的學習中，教師先給學生們講作者是一個什么樣的人，就可以讓學生們知道或分析出作者寫這首詩的動機是什么，教師給學生們分析詩句中出現(xiàn)的人是農(nóng)民，就可以讓小學生們知道農(nóng)民的生活的一個剪影，再通過對這兩者之間的聯(lián)系，教師就可以幫助學生們懂得這首詩的寫作原因和寫作目的。詩中的一二句是一個巨大的轉(zhuǎn)折，正是這種大反轉(zhuǎn)才會更加勾勒出農(nóng)民的勞動和無奈，第三句寫得也是農(nóng)民的勞作常態(tài)，緊接著第四句就唱出了千古的疑問：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”其中所蘊含的呼吁所有人珍惜糧食的意思呼之欲出、十分明顯，其中所包含的真情實感，不僅有對農(nóng)民的痛惜和同情，還有對糧食的珍惜之情。所以在這樣的人物分析過程中，學生能夠看到的不僅是一首詩，還有這首詩當中描述的場景、勾勒出的人物，還可以根據(jù)作者的生平和背景推敲出寫作的原因和意圖，對于思想情感的領(lǐng)會也有很大幫助。

四、教師可以通過故事、典故等引入教學，激發(fā)學生對詩歌的學習興趣

語文是一門涵蓋甚廣的基礎(chǔ)性學科，在歷史的積淀下，語文詩歌的學習中也包含著很多名人典故，所以教師可以以此為突破點，給學生們講解典故、講小故事一般地把學生的吸引力都拉過來，讓學生能夠充滿興趣地認真聽講。比如，李白《靜夜思》的學習中，詩歌中就引用了一個最為常見的典故——月亮，其本身就是離愁別緒、思鄉(xiāng)之愁的代表物。詩中作者用“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來引申出思鄉(xiāng)之情，更是直白地說出了此情此景下作者的真實想法，透露了作者的鄉(xiāng)愁。教師就可以先引導(dǎo)學生在學習詩歌之前單獨將月亮，讓小學生暢所欲言自己在看到月亮的時候經(jīng)常想的是什么，看到的是什么;再引導(dǎo)學生看看我們以前學過的詩句里哪里出現(xiàn)過月亮，月亮出現(xiàn)的地方多是寫的什么，表達了什么;最后教師再揭示月亮的典故是：離別之思、思鄉(xiāng)之愁。學生就會對月亮的典故更加印象深刻地記憶下來，對詩歌的學習也能聯(lián)系起來，舉一反三地說出《靜夜思》表達的情感和思想。

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師對待詩歌和其他體裁的教學通常采用一視同仁的態(tài)度，卻往往忽略了詩歌不僅體裁不同，所具備的特征也使詩歌與眾不同于其他體裁的語文學習，應(yīng)該與其各自使用合適的教學方法一一對應(yīng)起來，才能發(fā)揮出教學方法的作用和長處。另外，對教學方法的選擇還影響著學生們對詩歌的第一觀感和印象，自然而然地也會對學生學習詩歌的興趣有影響，所以教師是非常有必要對詩歌的教學方法進行探討的。

為了激發(fā)出小學生對詩歌的學習興趣，教師要根據(jù)學生的具體情況，同教學方法的特征聯(lián)系起來，選取恰當?shù)慕虒W方法，通過科學地使用，運用到實際的語文詩歌的課堂上，讓教學方法能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用和效果。這也是為什么小學語文的授課教師需要對詩歌部分的教學方法引以重視，并且積極展開討論的重要原因。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。