楊會(huì)

【摘? ? 要】課堂提問是一門藝術(shù)，其作為課堂活動(dòng)的重要組成部分，在維持課堂秩序、活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)過程中的常用方法，在心理學(xué)視角下對小學(xué)語文課堂提問的技巧進(jìn)行探究將有利于教學(xué)過程中互通信息，有利于掌握學(xué)生課堂中的心理過程和心理活動(dòng)，更有利于促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的開展。同時(shí)，課堂提問技巧的優(yōu)化與改進(jìn)將有利于小學(xué)語文教師的自我提升。由此可見，小學(xué)語文教師運(yùn)用心理學(xué)的視角對小學(xué)語文課堂提問技巧進(jìn)行改進(jìn)非常有必要。本文試從心理學(xué)的視角下分析小學(xué)語文課堂提問的技巧，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問技巧的有效對策進(jìn)行探究，以求對小學(xué)語文教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂提問? 技巧? 心理學(xué)視角

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.133

小學(xué)語文課堂提問兼具嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，需要小學(xué)語文教師深思熟慮后提出科學(xué)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考。教育學(xué)過程中通過課堂提問能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，有利于師生開展雙邊活動(dòng)，有利于教師了解學(xué)生課堂實(shí)時(shí)的心理變化。

一、對小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）問題設(shè)置不夠合理，缺乏擴(kuò)展空間

當(dāng)前教學(xué)過程中主要以啟發(fā)式提問為主導(dǎo)，在新課改背景的引導(dǎo)下，教師的課堂提問更加具有科學(xué)性，因此相應(yīng)的對學(xué)生所預(yù)留的發(fā)展空間越大。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的問題設(shè)置不夠合理，與學(xué)生的最近發(fā)展相差甚遠(yuǎn)，并沒有合理考慮到學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知水平，缺乏對學(xué)生心理變化的觀察。課堂提問的問題并沒有照顧到優(yōu)差生的差異性。常常會(huì)引發(fā)學(xué)生回答不了教師提問的問題，教師得不到適當(dāng)反饋的情況。這主要?dú)w因于教師提問的問題設(shè)置不夠合理并且缺乏擴(kuò)展空間。

（二）課堂提問的方式過于死板

有些小學(xué)語文教師仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在借鑒教案的固定提問模式后，缺乏對其創(chuàng)新性的改造。通常表現(xiàn)為在教學(xué)過程中提問的方式過于死板，缺乏創(chuàng)新性，并且不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，使得小學(xué)語文課堂提問不具有創(chuàng)新性，學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，甚至喪失回答問題的積極性。從心理學(xué)的視角來看，是因?yàn)榻處熑狈W(xué)生心理活動(dòng)的了解與掌握，沒有意識(shí)到吸引學(xué)生課堂注意力的提問技巧，并且缺乏因材施教的意識(shí)，提問問題過于單一和死板，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生更容易驕傲，劣等生在回答不出問題后更加自卑甚至產(chǎn)生心理問題的不良現(xiàn)象。

（三）小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不足

課堂提問作為教學(xué)過程中的重要手段之一，其目的是幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度獲得反饋，學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自身課堂學(xué)習(xí)的成果，針對自己學(xué)習(xí)的不足之處提出問題，教師進(jìn)行解答。教師理應(yīng)著手于學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而相應(yīng)的進(jìn)行課堂提問，來有助于學(xué)生發(fā)散思維解決問題。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂教學(xué)過程中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，缺乏對學(xué)生心理活動(dòng)的認(rèn)知，只傾向于講授課堂知識(shí)，忽略了學(xué)生的心理活動(dòng)與心理反應(yīng)，不利于師生互動(dòng)活動(dòng)的有效開展，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、小學(xué)語文課堂提問的對策

（一）加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問

分析小學(xué)生的生理和心理階段水平不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生較成人來說，缺乏對于學(xué)習(xí)的積極性，因此有針對性的提問對啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極思考有著重要的意義。這啟示小學(xué)語文教師在課堂提問前應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展水平設(shè)置問題并且反復(fù)推敲問題，以求設(shè)置科學(xué)合理的問題以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問非常有必要。啟發(fā)式的課堂提問其主要目的為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與積極思考，使得學(xué)生的思維得以擴(kuò)展。在教學(xué)過程中合理有效的開展與實(shí)施啟發(fā)式提問，將有助于學(xué)生與文本進(jìn)行積極互動(dòng)活動(dòng)的開展，更有利于學(xué)生習(xí)得啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法。因此小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的心理變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一些具有啟發(fā)性的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在發(fā)散思維的過程中體味到與語文文本互動(dòng)的課堂樂趣。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性

從心理學(xué)角度分析，教師在課堂提問前需要考慮提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性，以此來加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性，使得問題的設(shè)置更具有可操作性。因此提問前的合理思考更有必要，教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容和所教授的小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平兩方面入手，兼具考慮到所設(shè)置問題的啟發(fā)性、創(chuàng)新性以和難易程度，在此基礎(chǔ)上以課堂的教學(xué)價(jià)值為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選擇。從而需要教師有意識(shí)的在課堂問題的設(shè)置方面進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的開展和思考層次的提升。

（三）講究課堂提問的態(tài)度

心理學(xué)講究對教師提問態(tài)度的探究，教師課堂提問的態(tài)度不僅僅會(huì)對小學(xué)生思考問題的情緒產(chǎn)生影響，還會(huì)在一定程度上改變學(xué)生回答問題的積極性。據(jù)調(diào)查研究表明，安詳且自然的教師神態(tài)將在一定程度上會(huì)提升學(xué)生回答問題的積極性，并且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信。由于學(xué)生身心發(fā)展的程度不同與理解能力的不同，因此教師在教學(xué)過程中需要以服務(wù)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行合理有效的提問，并且尊重學(xué)生回答問題的差異性與學(xué)生的自尊心。教師秉持著公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂提問態(tài)度，去正確評價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，以此來提升課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，結(jié)合新課程改革的大背景，從心理學(xué)角度探究小學(xué)語文課堂中的提問技巧，從而提出了優(yōu)化提問技巧的有效措施。主要從加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性，講究課堂提問的態(tài)度三方面著手去提升小學(xué)語文教師的提問技巧。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷有意識(shí)的 去完善課堂提問技巧，以提升自身教學(xué)實(shí)力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的開展。

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