馬亞輝

【摘? ? 要】基于我國新課改不斷深入的大背景下，當今的初中語文教師，應(yīng)該積極研究教學方法，以及相應(yīng)的知識體系和實踐訓練的問題，改善傳統(tǒng)教學中存在的問題，不斷創(chuàng)新和改善教學技巧，從而可以在初中語文教學中有效鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)，同時加你全學生的知識體系，培養(yǎng)學生的語文知識觀。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中語文? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.057

我國初中語文教學經(jīng)過多年深化改革，在實際教學中發(fā)現(xiàn)很多教學問題，如何在當今新課改的情況下改變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建創(chuàng)新知識體系和素質(zhì)培養(yǎng)工作，是當今語文教師面臨的重要研究課題。

一、新課改語文知識教學與語文知識觀教學的重要性

語文知識錯綜復雜，每個人對于每個層面的知識都有不同的理解，但對其進行分類，基本可以分為三大類，第一類是語言知識，主要包括詞匯和語法;第二類為語境知識，主要包括理解和表達及最后一類為言語作品知識類別。在我國新課程標準明確指出，語文知識是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生終身型發(fā)展有著非常重要的意義。如果要培養(yǎng)學生形成良好的語文實際應(yīng)用能力，必然要從識字、寫作、閱讀等很多方面進行教學，同時通過不斷的積累、梳理進而達到學生掌握知識的目標。不僅如此，通過將語文知識內(nèi)化，可以培養(yǎng)學生形成良好的語文人文和科學素養(yǎng)，進而提高學生的學習能力，造就學生形成良好的創(chuàng)新精神、合作意識。因此，在新課改的背景下培養(yǎng)學生的語文知識觀，也就是在實際教學中，教師應(yīng)該如何進行教學、用什么樣的知識進行教學等等，這一系列的問題等待教師探索，因此，在語文教學過程中，不僅要進行基礎(chǔ)知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。

二、當前初中語文知識教學存在的問題

首先，當前在初中語文教學中存在的最明顯問題就是，教師過于強調(diào)對語文零散知識的記憶和被動消化，對學生沒有進行鼓勵和激勵，來提升學生的學習動力。究其原因，主要是疑問教師沒有針對性的鍛煉學生的綜合能力，只是進行“灌輸式”教學來應(yīng)對我國的應(yīng)試教育。這對于教師來說雖然減輕了些許壓力，可以改變眼前學生的知識掌握情況，但卻讓學生喪失了學習的興趣，以及無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這樣的代價或許過于嚴重。其次，在我國新課改中，著重提出了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的重要性以及相應(yīng)要求，對傳統(tǒng)教學中語法、詞匯等基礎(chǔ)知識教學的份額進行淡化。但很多教師對于新課改的理念和精神沒有足夠的理解，進而無法在教學中準確衡量基礎(chǔ)知識和素質(zhì)培養(yǎng)的平衡，進而很容易導致學生基礎(chǔ)知識部分沒有掌握好，沒有收到良好的學習效果。同時，在傳統(tǒng)教學模式中一味的背誦分散在不同單元的零散知識點，這需要浪費學生大量的時間和精力進行這部分基礎(chǔ)知識的學習，因此，無法建立出系統(tǒng)的知識體系。最后，學習一門語言類學科的知識，必然需要將實踐與理論相結(jié)合，但在實際我國初中語文教學故操作，很多教師一般都只是進行理論方面的知識灌輸，沒有組織相應(yīng)的實踐。在我國新課改中對當今初中語文教學的要求，不僅要讓學生扎實的記憶和理解相應(yīng)的語文知識，更加重要的是讓學生掌握思維和學習的方式，以及養(yǎng)成相應(yīng)的習慣，讓學生對語文學習產(chǎn)生良好的思想態(tài)度，這些都是無法通過灌輸教學方式得到，而是需要結(jié)合知識在不斷的實踐中獲得。另外，一些教師雖然進行了知識掌握程度方面的針對性訓練，但是也只是利用死記硬背的方式進行訓練，進而沒有起到培養(yǎng)學生能力的作用，無法提升教學效率。

三、新課改下初中語文知識觀和知識教學

（一）合理設(shè)計優(yōu)化教學策略

對教師自身進行教學策略優(yōu)化，主要目的在于避免教師在進行教學過程中落入教學的誤區(qū)，或者是過于“創(chuàng)新”而走入極端。在進行教學策略優(yōu)化中，包括優(yōu)化設(shè)計教學目標，也就是要在教學中讓學生掌握哪些方面的知識，以及要掌握多少知識，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這都是要在教學設(shè)計過程中就要定下的目標;另外，要首先改變傳統(tǒng)教學模式，確立所要使用何種科學的教學模式，在教學中可以通過引導、啟發(fā)等方式的教學，如此才可以有效培養(yǎng)學生形成相應(yīng)的知識觀;同時要深入挖掘教學內(nèi)容，雖然新課改對于基礎(chǔ)知識教學進行淡化，但并非是不管基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)該在知識訓練過程中，引導學生建立完整的知識體系，同時要求教師要通過深入挖掘教材繼而設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容。

（二）打破傳統(tǒng)教學思維，綜合梳理學生的知識體系

基于新課改的理念和要求，教師要打破傳統(tǒng)教學中知識框架的束縛，改變思維理念，進行知識體系的梳理，要求教師在教學過程中擁有整合、判斷能力，從而對當今使用的教材進行整合、理解，在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行篩選，選出具有代表性的知識點，從而不僅可以保證培養(yǎng)學生的閱讀、詞句、寫作等方面的知識體系足夠完整，也可以避免教學中出現(xiàn)重復的無用之功，提升學生的學習效率。

（三）善于構(gòu)思，進行基礎(chǔ)知識綜合式教學

教師在實際教學實踐過程中，要善于對一篇文章或段落進行構(gòu)思，從而進行閱讀、寫作等方面的綜合教學，主要目的在于理解整個知識體系。如若想要構(gòu)建出綜合的知識體系，必須要從自此、閱讀、寫作三方面進行針對性的訓練。字詞方面的訓練，主要是讓學生擁有良好的基礎(chǔ)，要引導學生在閱讀中，對于一些重點的關(guān)鍵自此進行仔細推敲，如碰見生詞，可以熟練的使用字典工具，來查詢相應(yīng)的含義，并結(jié)合所閱讀的文章來理解生詞的含義，如此，才可以形成綜合性理解;閱讀訓練也是綜合訓練的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生通過閱讀，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)、思想、背景等多方面內(nèi)容，教師要在閱讀教學過程中側(cè)重于培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生可以通過閱讀探索自身的情感體驗，繼而可以更全面理解文章的思想和情感;在寫作方面來說，其基礎(chǔ)和前提是學生具有良好的閱讀理解能力，和熟悉掌握一定量的字詞。新課改對學生表達自己的真實情感高度重視，進而需要學生可以仔細觀察和體驗生活和具備相應(yīng)的能力，可以以生活為核心進行創(chuàng)作，進而表達出學生真實的情感。另外，教師要給學生多分析一些優(yōu)秀課文的寫作技巧，便于學生可以學會如何表達自己的真情實感。例如，在《荷塘月色》的教學過程中，首先教師應(yīng)該引導學生進行通篇的閱讀，了解和體會荷塘的景色之美。

新課改是當今教師主要的研究課題，因此，如何在新時代中滿足培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求，同時將語文作為語言工具教學，是初中語文教師需要面臨解決的問題。因此，教師要針對教學中的問題深入研究，進而找出解決方案，推進我國初中語文教學。

參考文獻

[1]肖銀俠.新課改下的初中語文知識觀與語文知識教學探索[J].中國培訓，2016（16）：163-164.