程華英

【摘 ? ?要】合作學習是一種有效的教學方法，在實際教學中有著廣泛的運用。運用合作學習法可以有效調(diào)動學生學習的積極性，也可以增強學生間溝通交流的能力。初中英語學習中合作學習得到了運用，但是在運用過程中還存在著一些問題，這些問題的存在影響了英語合作學習的效果?；诖?，本文就初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及相應策略進行分析。

【關鍵詞】初中英語 ?小組合作 ?存在問題 ?應對策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.091

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語在激烈的社會競爭中的作用也愈發(fā)的明顯，在新課改的背景下，教師在初中英語教學中通過運用小組合作學習，能有效的促使學生進行自主探究，并通過同學之間的討論交流，加深對英語知識的理解和掌握。但在當前初中英語教學中，仍存在著一些亟待解決的問題，限制了小組合作學習的有效性，這就需要廣大教師與學生共同努力，及時對發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，從而進一步提高課堂教學效率。

一、當前初中英語小組合作學習中存在的問題

教師在開展初中英語小組合作學習的過程中，出現(xiàn)了比較多的問題，這對于學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師要對其中存在的問題進行重點分析。

第一，在小組合作學習的過程中，教師并沒有對學生進行合理分組，學生在學習的過程中也沒有明確的學習任務。這樣，在參與合作學習的過程中，就出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象，也影響了學生綜合能力的提升。同時，在缺乏針對性指導的情況下，導致學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生了錯誤的認識和理解。

第二，教師在實行小組合作學習的過程中，并不能實行多元化發(fā)展模式。學生在學習的過程中并沒有產(chǎn)生良好的效果。由此，學生學習的積極性和主動性得到了影響。學生在單一和陳舊的學習氛圍中，并沒有對自身進行準確定位，經(jīng)常是失去了學習的欲望和熱情。

第三，教師在開展小組合作教學的過程中，僅僅關注了學生的合作學習過程，并沒有對學生的學習結(jié)果進行重點評價。學生在缺乏評價的情況下，則不能對自身存在的問題進行全方位分析，導致學生的綜合學習能力不能得到全面提升。

總之，在以上是初中英語小組合作學習運行中存在的問題。教師要對這些問題進行重點闡釋，并制定出完善的教學策略。

二、初中英語小組合作學習中的解決對策

（一）對學生進行合理分組，明確學習任務

教師在開展初中英語教學的過程中，為了讓小組合作學習模式展現(xiàn)出應有的效果，就要對學生進行合理分組。比如，教師要從學生的具體學習情況出發(fā)，關注學生的學習特點和知識掌握情況。因為在初中階段，學生之間會存在一定的差異，教師在分組的時候如果實行一刀切的形式，就會嚴重影響學生學習的效果和質(zhì)量，也不能實行針對性教學模式。所以，教師在對學生進行分組的過程中，要把優(yōu)秀的學生和后進生結(jié)合在一起。這樣，學習積極的學生就會帶動后進生參與學習之中，并相互促進，讓小組合作學習的效果得到提升。同時，教師要為學生提供明確的學習任務，讓學生在小組合作學習中開展針對性分析和思考。在清晰的學習目標引領下，也會讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（二）鼓勵學生討論交流，樹立團隊合作意識

在初中英語教學中，教師要根據(jù)新課改的理念，樹立學生的主體地位，使學生真正的成為課堂學習的主人。教師要鼓勵學生積極的進行討論交流，勇于發(fā)表自己的觀點，同時教師要參與到學生中去，與學生共同進行學習和進步，這樣不僅能鍛煉的學生的英語表達能力，還使學生更容易掌握和理解英語知識，進一步提升學生的思維能力，并且通過在合作學習中取長補短，互幫互助，從而樹立了學生的團隊合作精神，潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

例如：在“The birthday party”的教學實踐過程中，教師可以讓學生進行小組合作情景對話練習，同時為學生講解西方生日派對中的禮節(jié)和注意事項，普及相關的英語常識，提高學生的語用能力。

（三）豐富合作學習的形式，激發(fā)學生的合作學習興趣

小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學習的形式。這樣不僅可以使課堂教學氛圍更加活躍，學生也能夠積極參與，提高合作學習的興趣。如：在對“What color is it？”開展教學時，就可以借助學生最喜愛的顏色話題展開，讓學生說一說自己喜歡的顏色及其原因，并且在老師的引導下組織學生探討不同顏色所代表的含義，如：紅色表示喜慶、黃色表示富貴等，然后將這些顏色所對應的英語詞匯進行學習和掌握，最后設置情境，讓學生在不同情境下可以準確使用重點句型，以達到交際的目的。在這過程中學生既掌握到基礎知識內(nèi)容，又準確掌握到教學重難點知識內(nèi)容。

（四）實行針對性評價，提高學生學習能力

教師在完成初中英語教學之后，還應該對學生實行針對性教學評價，讓學生的英語學習能力得到全面提升。學生在小組合作學習的過程中，會針對具體的問題進行分析。在這其中，教師并不是要無所適從的，而是應該對學生的學習結(jié)果進行分析和研究。教師從學生學習態(tài)度和學習效果等層面出發(fā)，對學生進行針對性評價。在從多個層面對學生開展評價的情況下，讓學生的綜合素養(yǎng)和能力得到提升。良好的教學評價是初中英語小組合作學習效果的重要保障。教師以具體英語教學內(nèi)容為著手點，對學生開展針對性評價。讓評價帶動學生成長，并促進小組合作學習教學模式的發(fā)展。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，并有效解決出現(xiàn)的問題和矛盾后，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮學生間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。